劉鵬

2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究小組提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。而作為必修課程的綜合實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。綜合實(shí)踐活動是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體?；诖苏J(rèn)識，我們建設(shè)了廢紙?jiān)偕遥⒁源藶槠脚_，進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)，研發(fā)了《廢紙的美麗蛻變》為主題的綜合實(shí)踐課程，其中包括蛻變之文理篇、蛻變之制作篇、蛻變之工具篇、蛻變之研究篇、蛻變之創(chuàng)造篇。我們以學(xué)生的真實(shí)生活情景為學(xué)習(xí)的背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，注重學(xué)生全員參與、親身體驗(yàn)，搭建探究空間、思考空間，極大限度的讓整個(gè)活動成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的沃土。筆者將試圖從此課程管窺學(xué)生在綜合實(shí)踐中核心素養(yǎng)的發(fā)展。

調(diào)研中，培養(yǎng)社會責(zé)任感

首先，本課程的選題切合環(huán)保，緣起于三年級學(xué)生面對大量廢紙時(shí)提出的問題：“廢紙能再造紙嗎？”問題提出后，他們自發(fā)的組成團(tuán)隊(duì)訪問垃圾處理工廠，上網(wǎng)查閱廢紙?zhí)幚淼姆椒ǎM(jìn)而了解中國四大發(fā)明之一“造紙術(shù)”及其發(fā)展史。在這個(gè)過程中，學(xué)生的目光聚焦到紙張浪費(fèi)、一張紙的成本等問題上，也把眼界拓展到源遠(yuǎn)流長的中國古文化，了解我國的偉大的發(fā)明創(chuàng)造。其社會責(zé)任感、愛國主義情懷油然而生。

探究中，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng) 造紙中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同顏色的廢紙?jiān)斐鰜淼募埖念伾彩遣灰粯拥?，便提問：可不可以加入一些東西讓紙漿變白呢？加什么比較好呢？有些學(xué)生認(rèn)為加肥皂，有些學(xué)生認(rèn)為加洗衣粉，有些學(xué)生認(rèn)為這些都不環(huán)保，也許可以試試面粉……我們順勢引導(dǎo)學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)小組，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，嚴(yán)格控制好其他變量進(jìn)行規(guī)范的對比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，他們發(fā)現(xiàn)紙漿的顏色果真發(fā)生了改變，而且加入面粉的紙漿最白，洗衣粉的其次。為什么會這樣呢？學(xué)生們通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索、請教老師等方法，解決了心中的疑問。添加面粉就像給紙漿貼了一層面膜，面粉依附在紙面，讓它看起來白了。而洗衣粉去油墨的能力比較強(qiáng)，是因?yàn)樗娜芙舛缺确试砗?。諸如此類的問題還有很多，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們會把自己參與過的小研究記錄在冊。盡管都不是“高大上”的研究，但是研究方法已經(jīng)在學(xué)生心中種下了種子。他們對科學(xué)的好奇與熱愛在這里得到了實(shí)踐，科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

實(shí)踐中，發(fā)展審美、創(chuàng)新素養(yǎng) 在課程中，我們還會搭建玩紙漿的平臺，學(xué)生實(shí)踐就一發(fā)不可收。他們利用紙漿創(chuàng)造性的做出各種造型，把藝術(shù)與造紙完美地結(jié)合在一起。栩栩如生的臉譜、惟妙惟肖的紙塑、古樸優(yōu)雅的紙扇，那都是學(xué)生靈感和創(chuàng)意的美麗綻放。在文理篇的活動中，小組調(diào)研后，用“節(jié)約用紙倡議書”“一張紙的故事”手抄報(bào)和匯演等多種形式反饋他們自己的收獲。審美素養(yǎng)的提升，也就落實(shí)下來。

合作中，體會責(zé)任擔(dān)當(dāng)

課程的所有活動，學(xué)生是以小組合作的形式完成的。比如文理篇，擅說的學(xué)生，自覺擔(dān)當(dāng)起訪問員、解說員，會畫的學(xué)生，負(fù)責(zé)后期手抄報(bào)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，信息素養(yǎng)高的學(xué)生，自然成為了他們組的PPT制作高手……再比如，制作紙模子的活動中，男同學(xué)自然就成了“鋸子手”“錘子手”，女同學(xué)則成了“剪子手”“測量手”;而在科學(xué)研究時(shí)，記錄員、劑量員、實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)觀察員分工明確。人盡其才，各司其職，協(xié)作完成各項(xiàng)活動。

每個(gè)個(gè)體，都是社會的一員，不可能游離于社會之外，都必須融入在社會之中，小組合作學(xué)習(xí)的形式更能凸顯每個(gè)學(xué)生的社會性質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員為了完成同樣的目標(biāo)，他們自主傾聽別人的意見，學(xué)會與人進(jìn)行有效交流、學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會融入這個(gè)群體中，并為這個(gè)群體做出貢獻(xiàn)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)也由此體現(xiàn)。

在問題解決中，學(xué)會學(xué)習(xí)

未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會學(xué)習(xí)的重要性一覽無余。學(xué)會學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂學(xué)善學(xué)、善于反思、信息意識等基本要點(diǎn)。

《廢紙的美麗蛻變》這一課程，緣起于學(xué)生在真實(shí)情境中自己提出的問題，在解決問題這一內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，學(xué)生自主擬定解決問題的方案、選擇解決問題的方法;解決問題、反思問題解決中存在的問題、再實(shí)踐;并在整個(gè)解決問題的過程中自主調(diào)控，自己推動整個(gè)進(jìn)程。這個(gè)過程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

這樣的綜合實(shí)踐課程，打破了學(xué)科界限，以真實(shí)情境中的問題為主題，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)化空間。學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，他們在這個(gè)空間里探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、合作交流、社會參與，對課程中的整個(gè)活動擁有絕對的支配權(quán)，自主推動活動的進(jìn)行，自主完成知識建構(gòu)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效載體。

參考文獻(xiàn)

核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)院附屬小學(xué)）