智能手機(jī)進(jìn)校園應(yīng)科學(xué)施策

史洪舉在2019年2月13日《北京青年報(bào)》撰文指出：隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多家庭都為中小學(xué)生購置了智能手機(jī)，以便用于隨時(shí)聯(lián)系或者查詢資料幫助學(xué)習(xí)?？陀^而言，智能手機(jī)進(jìn)校園的確給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響，甚至成為降低學(xué)生學(xué)習(xí)成績、誘發(fā)學(xué)生攀比心理乃至違法犯罪的最大元兇。因而，非常有必要科學(xué)施策，采取得力措施限制上課期間的學(xué)生使用手機(jī)。

在智能手機(jī)普及時(shí)代，一刀切地禁止學(xué)生使用手機(jī)、攜帶手機(jī)進(jìn)入校園顯然不合時(shí)宜，有違法律法規(guī)和情理，且容易激發(fā)學(xué)生、家長與學(xué)校、教師之間的矛盾。從法理上講，手機(jī)作為家長為學(xué)生購置的財(cái)產(chǎn)，學(xué)生個(gè)人無疑享有使用權(quán)和支配權(quán)。而學(xué)校又不屬于禁止攜帶手機(jī)的特殊場所，且攜帶手機(jī)確實(shí)有助于家長與學(xué)生之間的溝通聯(lián)系。因此，在限制學(xué)生使用智能手機(jī)方面，有必要取長補(bǔ)短，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景制定科學(xué)合理的國家或省級層面的規(guī)定。具體而言，嚴(yán)格禁止初中、小學(xué)生攜帶智能手機(jī)進(jìn)入校園，賦予學(xué)校、教師“沒收”手機(jī)的權(quán)力。因?yàn)?，作為完全限制行為能力人，其攜帶智能手機(jī)不僅沒有益處，還可能帶來被盜竊、搶奪、搶劫等風(fēng)險(xiǎn)。

作為對學(xué)生享有監(jiān)護(hù)管理權(quán)的學(xué)校和教師，自然有處置和“沒收”手機(jī)的權(quán)力。何況，該“沒收”并非行政執(zhí)法上的沒收，而是暫時(shí)代為保管。而家長也可通過普通手機(jī)或電話手表等方式聯(lián)系、接送學(xué)生。對于高中生，則可適當(dāng)予以放寬。

藝考不該是升學(xué)的“終南捷徑”

楊侖在2019年2月14日《科技日報(bào)》撰文指出：2019年藝考大幕開啟，不少藝術(shù)類院校報(bào)考人數(shù)再創(chuàng)新高。而就在不久前，教育主管部門下發(fā)通知，明確要求藝考生文化課最低門檻要達(dá)到二本線的70%，似乎給日益火爆的藝考注入一針“清醒劑”。

藝術(shù)聯(lián)考的初衷，是選拔具有藝術(shù)天賦的學(xué)子，讓他們在藝術(shù)類高校繼續(xù)深造。隨著藝考的持續(xù)火爆，招生中出現(xiàn)了許多怪現(xiàn)象。而較低的文化課分?jǐn)?shù)線，讓藝術(shù)聯(lián)考成了個(gè)別課業(yè)成績不佳的學(xué)生進(jìn)入高等院校的一條“終南捷徑”。這無疑背離了藝考的初衷。事實(shí)上，如今藝考的火爆，并非是藝術(shù)教育、全民藝術(shù)素質(zhì)和審美出現(xiàn)了重大進(jìn)步，而還是社會(huì)學(xué)歷崇拜現(xiàn)象的折射。快餐化、模式化的教育培養(yǎng)出的藝考生，很難說對藝術(shù)有什么深入的理解。提升文化課門檻是教育部門為藝考未來發(fā)展方向定下的基調(diào)。這次藝考增加文化課門檻，無疑發(fā)出了一種堅(jiān)定而強(qiáng)烈的信號。讓考生不要忽略傳統(tǒng)文化的積累，提升個(gè)人文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，讓藝術(shù)聯(lián)考回歸選拔藝術(shù)人才、強(qiáng)化藝術(shù)教育的初衷。

期待“育兒賬單”變得更耐看

張貴勇在2019年2月13日《中國教育報(bào)》撰文指出：年末歲首之時(shí)，盤點(diǎn)一年的教育支出，有必要也有意義。透過賬單，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來父母在自己身上投入了那么多金錢和精力”，也讓親子之間“回憶起過去一整年的家庭美好時(shí)光”。同時(shí)，“育兒賬單”是與孩子成長規(guī)劃結(jié)合在一起的，可謂總結(jié)家庭教育得失的契機(jī)。

實(shí)際上，孩子成長成才固然需要有一份好看的學(xué)習(xí)成績單，但更需要從小打下會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，內(nèi)心有源源不斷的向上生長的力量。從這種角度看，家庭層面很有必要調(diào)整教育支出的結(jié)構(gòu)，在投入上更為合理化、精準(zhǔn)化。例如，在培養(yǎng)孩子的興趣愛好上，能否加大投入，給孩子更多自主發(fā)展的空間;在書籍資料上，家庭能否適當(dāng)提高支出比例，讓孩子有機(jī)會(huì)閱讀、親近經(jīng)典;父母能否多帶著孩子出門看世界，近距離感受中國乃至世界的飛速變化。父母是否能從家庭教育支出中拿出一部分來豐實(shí)、提高自己，與孩子一起學(xué)習(xí)、成長。當(dāng)各項(xiàng)支出更為合理，符合不同家庭的特點(diǎn)、不同孩子的個(gè)性，“育兒賬單”便從刺眼變得順眼、耐看。

避免技術(shù)異化教育

儲(chǔ)朝暉在2019年2月14日《人民日報(bào)》撰文指出：有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將它充分且有效地運(yùn)用于教學(xué)是理所當(dāng)然的。但任何技術(shù)都是把雙刃劍。放在教育均衡的視野下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以通過更大范圍的信息傳播，使得原本不均衡的兩地教育變得更均衡，讓更多的人享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源;但是，如果這種技術(shù)使用的方向或者目的發(fā)生了偏差，就很可能在客觀上壓抑了相對落后地區(qū)教師的自主教學(xué)和成長，一段時(shí)間后反而可能拉大了兩地的教育差距。對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能在教育上的運(yùn)用，不僅看到好處、看到進(jìn)步，同樣需要思考它可能帶來的負(fù)效應(yīng)，防患于未然，因?yàn)榻逃P(guān)乎人的命運(yùn)、關(guān)乎社會(huì)進(jìn)步，容不得隨意“試錯(cuò)”。