摘 要：在初中化學(xué)中，復(fù)分解反應(yīng)是教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生從基本物質(zhì)的認(rèn)識到類別物質(zhì)的認(rèn)識的學(xué)習(xí)，而且還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)。而微粒觀在復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用也能夠突破學(xué)生在復(fù)分解反應(yīng)學(xué)習(xí)中的重點難點，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師可就微粒觀在初中化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用實踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微粒觀;初中化學(xué);復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.039

教師在復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)中通常會淡化微觀粒子構(gòu)成以及粒子間的相互作用，學(xué)生在逐漸深入學(xué)習(xí)的過程中會越來越感覺到它的學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生都逐漸暴露出基礎(chǔ)不扎實、內(nèi)容不連續(xù)以及靈活應(yīng)用能力差等方面的問題，有的學(xué)生在“鹽”“酸”“堿”部分的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)力不從心的情況，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種情況下就需要教師基于“微粒觀”來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)層級圖，提高學(xué)生在復(fù)分解教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、對微觀粒的基本了解

初中化學(xué)在教學(xué)過程中通過知識層次的遞進(jìn)以及教材章節(jié)的學(xué)習(xí)逐漸讓學(xué)生形成化學(xué)觀念，而微粒觀就是學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)，在認(rèn)識分子、原子并應(yīng)用分子、原子解決實際問題之后形成的，在這個過程中需要掌握離子的形成、原子、離子的相互轉(zhuǎn)化，最后到應(yīng)用粒子間的作用解釋物質(zhì)構(gòu)成以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化特點，最終實現(xiàn)微粒觀的發(fā)展。

二、基于微粒觀教學(xué)的現(xiàn)實意義

初中學(xué)生所形成的微粒觀，是在宏觀認(rèn)識積累和微觀理解不斷交替的過程中形成和發(fā)展的，并通過對氧化物、酸、堿、鹽等宏觀物質(zhì)以及反應(yīng)規(guī)律的積累為微粒觀的形成奠定一定的基礎(chǔ)?；诖?，在復(fù)分解教學(xué)過程中，也是基于微粒觀的原理，掌握復(fù)分解反應(yīng)離子濃度改變的本質(zhì)，從而以此為指導(dǎo)學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的相關(guān)知識內(nèi)容，在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙等方面具有重要的作用。同時，微粒觀教學(xué)還能夠讓學(xué)生從宏觀物質(zhì)的表征變化學(xué)習(xí)，逐步到分子、原子、離子的微觀實質(zhì)學(xué)習(xí)，能夠有效的對復(fù)分解反應(yīng)知識進(jìn)行擴展，為學(xué)生高中的離子反應(yīng)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、微粒觀在初中化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)規(guī)律有了一定的掌握之后，才開始學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)。從微粒觀的視角看，學(xué)生需要具備的相關(guān)知識基礎(chǔ)才能適應(yīng)微粒觀指導(dǎo)下的復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)。比如，酸溶液的相關(guān)知識，具有通性，并且在其中還含有大量的氫離子;堿溶液的相關(guān)知識，了解其中含有大量相同的氫氧根離子;碳酸鹽溶液中有大量相同的碳酸根離子等內(nèi)容。教學(xué)過程中還需要教師利用問題，來引導(dǎo)學(xué)生把零散的化學(xué)知識滲透到微粒觀中，幫助學(xué)生能夠從僵化的化學(xué)知識中跳出來，在原有的知識基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行提升，從而形成良好的化學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)前，在初中化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)實踐中，教師往往從感受微粒觀、體會微粒觀、應(yīng)用微粒觀、拓展微粒觀等幾個方面進(jìn)行應(yīng)用，使其貫穿在課堂教學(xué)活動的始終。其中感受微粒觀，可以通過對酸溶液、堿溶液以及碳酸鹽溶液的分析以及宏觀溶劑、微觀分析、離子的分析來進(jìn)行;體會微粒觀，主要就是應(yīng)用實際的中和反應(yīng)事實、現(xiàn)象來觀察微觀粒子的變化，并通過對其變化分析建立相應(yīng)的研究模式;應(yīng)用微粒觀，就是在掌握宏觀物質(zhì)轉(zhuǎn)化的事實為基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用;拓展微粒觀，就需要從微粒觀的視角來了解掌握學(xué)習(xí)過程中遇到的知識重點以及難點，并進(jìn)行相應(yīng)的分析拓展。通過以上方式就能夠利用微粒觀指導(dǎo)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)活動的開展中，微粒觀在初中化學(xué)復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩個課時：第一個是在微粒觀指導(dǎo)下認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)，第二個課時就是應(yīng)用與評價。在酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)中，第一課時是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，基于微粒觀指導(dǎo)下的復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)主要分為五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)需要認(rèn)識酸、堿、鹽溶液是由分子和離子構(gòu)成的;第二個環(huán)節(jié)需要建立研究模型，比如，在HCl+NaOH=NaCl+H2O、H++Cl-+Na++OH-=Na++ Cl-+H2O以及H++OH-= H2O中，可以對其前后粒子的變化進(jìn)行分析，并提煉出中和反應(yīng)的特征離子對;第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生的自主實驗環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗來宏觀感知生成氣體、水、沉淀等反應(yīng);第四個環(huán)節(jié)是解決問題，比如在復(fù)分解反應(yīng)中，氫氧化鈉和碳酸鉀溶液是不反應(yīng)的，而強氧化納和硝酸鋇溶液也是不反應(yīng)的，究其原因，并利用模型遷移的方式來尋找可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的其他離子對;最后一個環(huán)節(jié)就需要總結(jié)特征離子，需要對酸、堿、鹽的部分典型反應(yīng)進(jìn)行整理，比如HCl+AgNO3=AgCl↓+HNO3、Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH等等，并從微觀粒子視角來認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳峻楠.《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中學(xué)生微粒觀的建構(gòu)研究[D].2017.

[2]趙麗娜.培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)微粒觀的教學(xué)策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2017.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馬曉紅（1982.4— ），女，漢族，甘肅蘭州人，中學(xué)一級，研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。