摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是一種較為有效的手段，有效的提問(wèn)能讓學(xué)生牢牢掌握課上教師所授知識(shí)，又能增強(qiáng)師生間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向反饋，在拓展學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛等方面發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)教學(xué);效果

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.094

提問(wèn)是一門技術(shù)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，還是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，更是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段之一。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，在“啟發(fā)式”教學(xué)中，提問(wèn)是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁。

一、提問(wèn)要通俗易懂

課堂有效提問(wèn)是指課堂中，教師通過(guò)對(duì)教材文本、教參的解讀，梳理出正確、重要的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)，語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)，一定要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練。語(yǔ)言要通俗易懂，才能讓學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中積極性和熱情也會(huì)不斷提高。除此之外，教師需要將一些抽象的知識(shí)盡量做到具體化，讓深?yuàn)W的知識(shí)明朗化。通過(guò)不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象力，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在探討關(guān)于“春天”的文章時(shí)，可以提問(wèn)不同的學(xué)生，讓不同的學(xué)生闡述自己眼中“春天來(lái)了”的代表性變化。有的學(xué)生回答“小草發(fā)芽”，有的學(xué)生回答“從厚衣服變成了薄衣服”等。這些回答都是圍繞“春天”展開(kāi)的，他們的表述也多是在親身體驗(yàn)中總結(jié)而來(lái)的。這樣，能夠在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加深他們對(duì)春天到來(lái)的印象。

二、課堂提問(wèn)重情

課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。在語(yǔ)文課教學(xué)中，提問(wèn)既要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，也要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。情趣教學(xué)指的是激發(fā)情趣，興趣盎然地教與學(xué)。目的是讓教師有感情地教，學(xué)生有感情地學(xué)，從而使教師達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們參與的主觀意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探尋知識(shí)的道路上學(xué)得輕松、愉快，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

三、設(shè)置懸念，調(diào)整角度

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是課堂提問(wèn)有效教學(xué)追求的目標(biāo)，在教學(xué)中，設(shè)懸念的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)他們的積極性。一個(gè)好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生生疑，產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們更加認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，以求從中找到答案。與此同時(shí)，要抓住課文中一些較為關(guān)鍵的詞語(yǔ)及句子，對(duì)其設(shè)置懸念，使學(xué)生都能集中注意力投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地掌握并理解課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，更有利于語(yǔ)文詞匯的積累，從整體上提高語(yǔ)文成績(jī)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，如果偏離要點(diǎn)，久思不解題意，答非所問(wèn)，抑或答得模棱兩可時(shí)，教師一定要及時(shí)調(diào)整提問(wèn)角度，幫助他們理清思路，暢通思維，不斷拓寬思路，使學(xué)生最大限度地提高思考問(wèn)題的積極性。

四、化零為整，舍輕保重

設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，對(duì)一篇文章內(nèi)容的理解，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行。為使提問(wèn)產(chǎn)生最佳效果，需尋求問(wèn)題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提挈主線，同時(shí)也要聚零為整，突出重點(diǎn)，從而將教師的教與問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)和思。例如，在《跳水》一課中，對(duì)船長(zhǎng)以要開(kāi)槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的提問(wèn)點(diǎn)。要圍繞重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)想法之快、方法之好：大家認(rèn)為船長(zhǎng)想的辦法好不好？（引導(dǎo)判斷），假如你也在場(chǎng)，你會(huì)用什么方法呢？（引導(dǎo)發(fā)散）這些方法和逼小孩跳水相比，你覺(jué)得哪一種更好呢？（比較理解）這說(shuō)明了什么？（歸納結(jié)論）如此引導(dǎo)，既能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們多角度發(fā)散思維的能力，而且還能夠達(dá)到提問(wèn)的目的。

五、加大課堂提問(wèn)的“梯”度

加強(qiáng)提問(wèn)的梯度，在提問(wèn)的過(guò)程中需要講究循序漸進(jìn)，突出課堂提問(wèn)的針對(duì)性。如果教師不掌握分寸地對(duì)學(xué)生隨意提問(wèn)，有時(shí)候會(huì)擾亂小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致他們?cè)綄W(xué)越不明白。所以，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平科學(xué)設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。例如，在分析《最大的書(shū)》一文時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“大家知道最大的書(shū)是什么嗎？為什么它是最大的書(shū)呢？這本書(shū)里都有什么內(nèi)容？”依次提出這些問(wèn)題，使提問(wèn)形成梯度，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但是，一節(jié)課中教師給予學(xué)生的知識(shí)卻是無(wú)限的。課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，有的“一問(wèn)”能問(wèn)得“一片寂靜”，有的“一問(wèn)”能問(wèn)得“清波蕩漾”，有的“一問(wèn)”則能“激起千層浪”，作為教師，要仔細(xì)研讀教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，獨(dú)具匠心地結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，學(xué)生又怎能不喜愛(ài)語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)效率又怎能不提高呢？

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作者簡(jiǎn)介：龐翠芳（1985.5— ），女，漢族，內(nèi)蒙古人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]