摘 要：品德與社會是在小學(xué)開設(shè)的一門綜合課程，對于學(xué)生的成長和能力的提高具有非常重要的意義，是小學(xué)德育教學(xué)的主要課程。在品德與社會教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德與社會;小組合作

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.045

品德與社會是一門以促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與社會性發(fā)展為目的的課程，該課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀，在小學(xué)教育中占據(jù)重要的地位[1]。雖然該課程的教學(xué)活動方式多樣，但是在實際教學(xué)過程中，教師大多側(cè)重于理論的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。素質(zhì)教育改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的重要性，將其應(yīng)用于小學(xué)品德與社會課程，一方面可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌、學(xué)生悶頭學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互交流與探討，開闊了思維;另一方面，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，符合新時期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)品德與社會教學(xué)中的問題分析

（一）教師的指導(dǎo)流于形式

小學(xué)品德與社會教學(xué)要求教師依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)對象和教學(xué)條件，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)效用。在小學(xué)品德與社會教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是否能夠順利應(yīng)用于小學(xué)品德與社會教學(xué)中，教師起著決定性的作用。如果教師不認(rèn)真對待學(xué)生的分組，只是流于形式，對于基礎(chǔ)差的小組成員來說，學(xué)習(xí)能力無法提高，嚴(yán)重影響小組交流與合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）小組成員過于固定

合作學(xué)習(xí)的前提是對學(xué)生進(jìn)行分組，但是就目前的分組現(xiàn)狀而言，大部分教師按照自己的主觀意愿分組，而且這種分組具有長期性，忽視了學(xué)生的愿望與實際需求。從長遠(yuǎn)來看，小組內(nèi)的成員基本固定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，與品德與社會教學(xué)提高學(xué)生能力的目標(biāo)相違背。其次，小組成員過于固定不利于新思維的碰撞與交流，久而久之，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）小組成員之間缺乏合作精神

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，但對于小學(xué)生而言，小組成員間合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，缺乏合作精神。在品德與社會的課堂討論環(huán)節(jié)，小組內(nèi)成員不能夠有效地分工合作，常常為了一些小事，如小組內(nèi)誰應(yīng)該第一個發(fā)言等問題而產(chǎn)生爭執(zhí)，在教師要求小組交流時也不能有效聽取別人的意見和見解，學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置合理的教學(xué)情境

品德與社會這門課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程要將教學(xué)活動與生活環(huán)境相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)過程中來。例如，在關(guān)于禮儀的教學(xué)過程中，教師可將班級學(xué)生進(jìn)行分組，然后策劃禮儀大賽，小組成員之間合作設(shè)計參賽禮儀內(nèi)容，最后讓學(xué)生進(jìn)行評價，評選出最佳的禮儀小組，讓學(xué)生了解并親身實踐所學(xué)的知識，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教師發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但是教師在其中的作用不可忽視，所以在教學(xué)過程中，教師要對小組合作與交流情況給予指導(dǎo)。在品德與社會教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時能夠合理分析問題，如在討論過程中如何聽取別人的意見，如何正確清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于小組成員之間的分歧與質(zhì)疑，怎樣妥善接受與處理等。為了調(diào)動小組內(nèi)每一位學(xué)生的積極性，小組成員可以定期輪流更換，注重對于小組內(nèi)所有成員能力的培養(yǎng)，避免顧此失彼，切實提高小組交流、合作學(xué)習(xí)的實效性。

（三）確定合作學(xué)習(xí)的主題

小組合作學(xué)習(xí)不但要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還要求學(xué)生在合作過程中完成對新知識的掌握，因此，確定合作學(xué)習(xí)的主題至關(guān)重要。教師在品德與社會備課時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入研究教材，聯(lián)系生活實際，精心選擇具有討論價值、適合合作交流的題目讓學(xué)生分組討論。問題的數(shù)量一般限定在1到2個，問題的選定應(yīng)具備一定難度，小組成員之間能夠產(chǎn)生思考的興趣與動力，小組成員討論的次數(shù)也應(yīng)當(dāng)予以合理控制，使每個小組成員都能夠有機(jī)會發(fā)言，集思廣益。

（四）合理劃分小組成員

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，將興趣愛好相近的學(xué)生分為一組，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《合作的樂趣》時，教師可以安排幾個小組的學(xué)生完成一項手工作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣，喜歡搜集素材的學(xué)生分為一組，喜歡繪畫的學(xué)生分為一組，有的小組成員可匯報成果，以確保每一個學(xué)生有事情可做。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對小組成員隨時進(jìn)行調(diào)整，以維護(hù)小組間成員學(xué)習(xí)水平的平衡[3]。

三、結(jié)語

在小學(xué)品德與社會中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法具有一定的優(yōu)勢，但目前該方法在應(yīng)用時存在教師的指導(dǎo)流于形式、小組成員過于固定和小組成員之間缺乏合作精神等問題，應(yīng)采取設(shè)置合理的教學(xué)情境、教師發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用、確定合作學(xué)習(xí)的主題和合理劃分小組成員等措施，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的合作意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.品德與社會課中探究式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用研究[J].教育觀察，2015（9）：24.

[2]胡振芳.小組合作學(xué)習(xí)在品德與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2017（4）：43.

[3]吳佩英.小學(xué)品德與生活課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015（6）：92.

作者簡介：李維永（1962.9— ），男，漢族，山東鄒平人，一級教師，研究方向：小學(xué)品德與社會教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]