摘 要:語(yǔ)言是文化的載體,英語(yǔ)中蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵,語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的形成是相輔相成的。因此,要學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)與了解。所以,在小學(xué)階段,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,不僅要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化,也要學(xué)習(xí)用英語(yǔ)介紹祖國(guó)文化。通過(guò)中西方文化的對(duì)比,可以加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解,在一定程度上也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
關(guān)鍵詞:文化背景;知識(shí)滲透;小學(xué);英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G62? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1673-9132(2019)11-0040-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.032
一、文化背景知識(shí)滲透的重要性
(一)了解西方文化背景是交際順利進(jìn)行的前提
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般側(cè)重于語(yǔ)音、詞匯的傳授以及句型的訓(xùn)練,往往忽視了對(duì)英美國(guó)家文化背景知識(shí)的滲透。重語(yǔ)言輕文化的教學(xué)方式不僅使課堂毫無(wú)生機(jī)趣味,而且學(xué)生也不能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)很好地進(jìn)行理解、運(yùn)用。例如,dragon(龍)一詞,在西方被認(rèn)為是一種充滿(mǎn)霸氣和攻擊性的龐大動(dòng)物。而在中國(guó)傳統(tǒng)文化中,龍是權(quán)勢(shì)、高貴、尊榮的象征,又是幸運(yùn)與成功的標(biāo)志。龍的形象往往讓對(duì)中國(guó)歷史和文化了解甚少的外國(guó)人片面而武斷地產(chǎn)生一系列不符合實(shí)際的聯(lián)想,在交流時(shí),會(huì)出現(xiàn)交流障礙。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能,更要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的滲透,讓學(xué)生感受外國(guó)文化習(xí)俗與中國(guó)文化的不同。只有這樣,學(xué)生才能準(zhǔn)確、得體地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
(二)文化背景知識(shí)的滲透是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要
興趣是最好的老師。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的介紹,使學(xué)生了解西方的思維模式、思想理念,領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情,感受英語(yǔ)國(guó)家不同的風(fēng)俗習(xí)慣,進(jìn)而與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)課本中,出現(xiàn)了chopsticks(筷子)一詞,在對(duì)西方文化背景知識(shí)進(jìn)行滲透時(shí),教師借此可以引出knife and fork(刀和叉)及如何使用,并介紹西方的一些餐桌禮儀??梢栽谟^看視頻后設(shè)置在西方餐廳用餐的情境,和學(xué)生一起演示刀叉的擺放要求。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,在加深知識(shí)記憶的同時(shí),在很大程度上也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
二、文化背景知識(shí)滲透的方法
(一)根據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)置的情境,拓展其背景知識(shí)
由于小學(xué)生的認(rèn)知水平及注意力集中的時(shí)間有限,教師不可能花大量的時(shí)間講授背景知識(shí),所以只能在課堂上有選擇性地講授一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí),來(lái)加深小學(xué)生對(duì)西方文化背景的理解。教師在講授文化背景內(nèi)容的同時(shí),要指明其文化意義或使用禁忌,并著力于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。例如,在中國(guó),人們見(jiàn)面打招呼時(shí)會(huì)說(shuō):“吃了嗎?”“去哪兒?”在交談時(shí)也會(huì)問(wèn):“你掙多少錢(qián)?”而在西方,這些都是涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題,尤其是詢(xún)問(wèn)女士的年齡、體重,會(huì)引起對(duì)方的不滿(mǎn),使談話(huà)難以進(jìn)行下去。學(xué)生也許會(huì)問(wèn),那問(wèn)課本中學(xué)過(guò)的“Whats your name?”總該沒(méi)問(wèn)題吧?可事實(shí)恰恰相反。當(dāng)填寫(xiě)表格信息或面簽的時(shí)候,如果問(wèn)“Whats your name?”,對(duì)方會(huì)有一種被審問(wèn)的感覺(jué),會(huì)很不舒服。一般會(huì)以“Your name,please.”代替。在小學(xué)英語(yǔ)課本中,出現(xiàn)了見(jiàn)面問(wèn)候這一情景?!癏ow are you?Fine,thank you.”已普遍被學(xué)生所認(rèn)知??墒?,外國(guó)人在打招呼時(shí),未必這樣說(shuō)。根據(jù)報(bào)道顯示,如果用“How are you?Fine,thank you.”打招呼,在國(guó)外會(huì)被認(rèn)為是“老土”,而Chinglish(中式英語(yǔ))“Long time no see.”(好久不見(jiàn))作為問(wèn)候語(yǔ)已廣泛流傳開(kāi)來(lái)。雖然在語(yǔ)法上解釋不通,可是卻在國(guó)外得到了普遍認(rèn)可,并在國(guó)際英語(yǔ)行列的詞匯中,成為標(biāo)準(zhǔn)英文詞組。那么教師在進(jìn)行講授時(shí),就要引出在國(guó)外流行的問(wèn)候表達(dá)方法,不僅拓寬了學(xué)生的視野,而且增加了課堂的趣味性,提高學(xué)生感受英語(yǔ)的能力。
(二)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展,多媒體技術(shù)為英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)提供了大量的資源及靈活的教學(xué)手段。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)的教育網(wǎng)站里,尋找并挑選適合小學(xué)生觀看的視頻,上課時(shí)利用多媒體直接將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。這種直觀的教學(xué)手段,向?qū)W生傳遞了生動(dòng)形象的教學(xué)信息,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官,參與學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)情感體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,cars and buses這一話(huà)題,介紹了car、bus、taxi、bike幾種交通工具。如果單純地進(jìn)行認(rèn)讀、游戲,學(xué)生只是記住了幾個(gè)單詞而已。在課堂導(dǎo)入時(shí),教師可以播放國(guó)外搭車(chē)視頻,使學(xué)生感受中外搭車(chē)的不同,并提出問(wèn)題:“How to take a lift?”(怎樣搭車(chē)?)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻。在中國(guó),如果想搭車(chē),需要向司機(jī)招手,而司機(jī)的防范意識(shí)比較強(qiáng),一般不會(huì)停車(chē)。而在國(guó)外,尤其是在離城鎮(zhèn)稍遠(yuǎn)的公路攔車(chē),可以伸出大拇指,來(lái)回晃動(dòng)引起司機(jī)的注意,只要順路,就可以搭乘,并且搭車(chē)是免費(fèi)的。學(xué)生通過(guò)視頻了解到了搭車(chē)的方法。通過(guò)多媒體展示相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生知識(shí)接受快,掌握起來(lái)輕松,大大提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用,加深了對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的掌握。學(xué)生只有在掌握了語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握文化知識(shí),才能在實(shí)際中正確使用語(yǔ)言,才能使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交際中學(xué)有所用,游刃有余。教師在教學(xué)中,必須為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件,加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透,這也是提高語(yǔ)言水平的必要途徑。
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[2]張靜怡.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化滲透的重要性[J].神州,2017(11).
作者簡(jiǎn)介:馬俊紅(1978.8— ),女,漢族,甘肅隴西人,一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
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