摘 要：在技工院校人才培養(yǎng)方案中，語文教學是教學計劃中最基本的教學活動。而在實際教學中，一些教師更注重專業(yè)課程，這嚴重阻礙了技工院校學生綜合素質的全面發(fā)展。教師就這一問題提出了教學新思路：用工匠精神引領語文教學，將語文中的閱讀、寫作、理解與相關職業(yè)技能相融合，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞：技工院校;語文教學;新思路;工匠精神

中圖分類號：G71? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.022

一、與語文教育相結合，工匠精神促使感情升華

就目前技工院校的情況來看，大多數(shù)學生語文基礎薄弱，知識儲備較少。技工院校語文教學旨在增加學生的知識量，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，工匠精神的出現(xiàn)，為語文教學帶來了新思路。在工匠精神的引領下，經(jīng)過文化的洗禮，潛移默化地使技工院校的學生接受語文知識，以此促進學生全面發(fā)展。

工匠精神包括嚴肅謹慎和負責任的敬業(yè)精神、有耐心和聚精會神的堅守精神以及追求極致的體驗精神。這是來自內心的精神洗禮，會為技工院校的學生指明方向。根據(jù)教育的特征，將工匠精神與學校的教育體系相結合，讓工匠精神引領語文教學，從而創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，陶冶學生道德情操，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、對語文知識進行拓展，工匠精神促進知識增長

學習語文可以鍛煉學生良好的語文閱讀能力、理解能力及知識運用能力，這些都是技工院校學生對專業(yè)技能的拓展。想要成長為有知識、有技能、有創(chuàng)新思維的人才，就必須要掌握較強的閱讀理解能力、對工藝的熟練把握能力和對所掌握技能的拓展能力。而這些技能的拓展方法就是學好語文。用工匠精神引領語文教學，創(chuàng)新教學新模式，培養(yǎng)學生細心嚴謹?shù)木袼仞B(yǎng)。

《說文解字》中對“工”的解釋為：“工，巧飾也?！闭Z文教師在教學過程中，可以將語文知識進行拓展，既可以把文學歷史與現(xiàn)代詞匯相結合，又可以將語文教學與技工教學、技術能力培養(yǎng)緊密結合。比如，中國勞動社會保障出版社出版的《語文》教材下冊第二單元中的《神奇的極光》，在講述極光之前，先引入歷史故事，再講述極光的類型與形成條件，便于學生理解。這樣的教學方式，使學生既學到了文學歷史知識，又培養(yǎng)了想象力，進而提升了職業(yè)技能。這種方法有利于改善技工院校學生語文基礎差的現(xiàn)狀，在學生語文基礎提升的同時，語文教師自身的職業(yè)素養(yǎng)也會有所提升。對技工院校語文教學模式進行創(chuàng)新，把語文教學與工匠精神相融合，一定會激發(fā)學生語文學習的興趣，提升其閱讀理解能力，豐富學生的文化素養(yǎng)，讓學生成長為有知識、有技能的專業(yè)人才。

三、實踐出真知，工匠精神促進能力提高

企業(yè)以及地方產業(yè)需要的是具有綜合能力的人才，能力需要實踐，實踐需要學習，所以，技工院校應該注重對學生語文能力的實踐練習。在中國勞動社會保障出版社出版的《語文》教材中，每個單元的最后都有綜合實踐訓練，這不僅對于學生語文應用能力提升有幫助，更能全面提升其語文綜合素養(yǎng)。比如《天生我材必有用——應聘活動的模擬》等訓練對于現(xiàn)在流行的校企合作、產教融合等都有關系。在教學過程中，教師可以根據(jù)國內外職業(yè)教育發(fā)展變化，結合中國工匠精神，把研發(fā)高科技的楷模、世界技能大賽冠軍等案例與教學相融合，能夠激發(fā)學生學習的積極性，更好地調動課堂學習氣氛。

以工匠精神引領技工院校的語文課堂實踐，有助于提高學生各方面的能力。第一，學生可以達不到最好、最高的能力，但是一定要具備工匠在以后發(fā)展道路上所需要的語言應用能力。第二，做什么事情都要有準備，機會是留給有準備的人的，良好的語文基礎能力可以為技工院校的學生畢業(yè)進入企業(yè)進行崗位培訓，并在培訓過程中提高自身的技術能力打下良好的基礎。第三，技工院校想要培養(yǎng)出的學生能夠適應全球化發(fā)展，符合新時代的要求，就必須注重培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。

四、兼顧綜合應用能力，工匠精神表現(xiàn)技工特色

擁有良好的綜合文化素養(yǎng)是技工院校學生提升技能水準的基礎，其中，語言能力最為重要。因為語言是傳遞信息與情感的重要方式，所以技工院校為語文教師教學提出了一些新的要求。技工院校的語文教學，不僅要立足于提高學生的基礎語言能力和閱讀理解能力，還要致力于提高學生的綜合應用能力。在實際教學過程中，語文教師不僅要考慮到將課本上基本的知識理論與技術歷史發(fā)展歷程相結合，將閱讀能力與技術基礎參數(shù)解讀相結合，將語言溝通能力與先進技術技能學習交流相融合，將寫作能力與技術變革分析論證相結合，還要考慮到將語文的綜合能力與學生的生活健康相結合。前者的結合是課堂知識與課外知識的結合，將課堂知識進行生動形象的實踐化，后者的結合，不僅有效地提升了課堂效率，還大大地提高了學生的綜合應用能力。

五、結語

目前，在技工院校的教學方式進行創(chuàng)新改革時，我們要注意提高學生的技能素質，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，根據(jù)國內發(fā)展情況，培養(yǎng)有知識、有技能、有創(chuàng)新思維的人才，而這種人才的培養(yǎng)還需要一種精神，那就是工匠精神。技工院校的語文教學強有力地輔助了技工院校的專業(yè)技能，能夠有效傳遞工匠精神。用工匠精神引領語文教學，將語文教學與工匠精神相結合，才能培養(yǎng)出有知識、有技能、有創(chuàng)新思維的國家棟梁之材。

參考文獻：

[1]李貞祥，王丹.工匠精神引領的技工院校語文教學新思路[J].職業(yè)，2018（21）.

[2]劉新紅.關于技工學校語文教學新思路的探討[J].今日中國論壇，2013（21）.

作者簡介：黃淑芬（1988.10— ），女，漢族，廣東河源人，助理講師，研究方向：語文教育教學。

[責任編輯 李愛莉]