胡蘇蓉

【摘要】 基礎教育的舞蹈課是我國素質(zhì)教育的重要一環(huán)，特別是在偏遠山區(qū)的中小學，舞蹈課的開設顯得尤為重要。2017年10月，筆者有幸參加了由中國舞協(xié)、湖南省舞協(xié)、花垣縣文聯(lián)、吉首大學音樂舞蹈學院聯(lián)合舉辦的“新農(nóng)村少兒舞蹈美育工程——少數(shù)民族舞蹈課堂”的舞蹈支教活動。本文以湘西花垣縣民樂小學的舞蹈支教活動的實地調(diào)查為依據(jù)，基于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的滯后性、舞蹈教師師資的匱乏、舞蹈教育觀念的局限性，從舞蹈教育師資和設備的完善、舞蹈課程的增設、課間操內(nèi)容的改革、舞蹈教育觀念的引導四個方面出發(fā)，提出具有針對性的措施，以此為偏遠山區(qū)中小學舞蹈課程的開設提供一份有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】 花垣縣民樂小學;舞蹈課;缺失;對策;非遺舞蹈進校園

[中圖分類號]G61? [文獻標識碼]A

一、花垣縣民樂小學舞蹈課的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育階段，舞蹈課尚未被普遍納入教育課程之中。因此，為了準確了解素質(zhì)教育過程中舞蹈課程在偏遠地區(qū)學校的開設情況，筆者選擇了具有代表性的湖南花垣縣民樂小學作為研究對象，通過問卷調(diào)查、采訪該校師生和家長以及支教活動的方式進行深入探討，了解以民樂小學為代表的少數(shù)民族偏遠地區(qū)小學舞蹈教育的發(fā)展狀況，為分析原因和提出相應對策尋求依據(jù)。

（一）花垣縣民樂小學學校概況

花垣縣民樂小學，地處湘西花垣縣西南湘黔兩省邊區(qū)，“一腳踏兩省”。該校始建于1905年，其前身是永綏廳第20正繁小學，于20世紀80年代建立民樂鎮(zhèn)中心小學，校址遷至民樂鎮(zhèn)北門。學校占地面積20114平方米，現(xiàn)有任課教師70人，在校學生1205人，25個教學班。本校實施“質(zhì)量立校”“科研興?！薄疤厣珡娦！比笾黝}，促進學校健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。此外，為進一步完善教育機制，花垣縣民樂小學于2017年9月申報的“新農(nóng)村少兒舞蹈美育工程——少數(shù)民族舞蹈課堂”項目，經(jīng)中國舞協(xié)審核準予資助立項，2017年10月有效實施。

（二）花垣縣民樂小學舞蹈課調(diào)查報告

在項目實施前，筆者就學校舞蹈課的開展情況展開調(diào)查，同時深入采訪學校的各年級老師及學生。

根據(jù)對花垣縣民樂小學2017-2018學年全校每周的課程統(tǒng)計，從表1中可知，該校諸如音樂、體育、美術(shù)等素質(zhì)教育課程的開設較為多樣，但是舞蹈課程的開設仍舊處于零階段，且對于音樂、體育、美術(shù)等課程的開設隨著年級的增長逐漸減少，語數(shù)外課程取而代之。深入采訪中發(fā)現(xiàn)，一方面，該校老師普遍認為，課程設置的重心主要放在語數(shù)外這類主課上，抓住主課的核心才能提高學校競爭力，對于音樂、體育、美術(shù)等課程的開展沒有足夠的重視;一方面，學生學習舞蹈的興趣卻很高，尤其是在一至四年級的學生中，有近百分之二十的學生在校外有參加舞蹈學習班。就舞蹈課而言，學校課程盡管種類豐富，舞蹈課堂始終沒有開設起來，僅有的“舞蹈”活動就是學校的“六一”兒童節(jié)文藝匯演。通過學校存留的與舞蹈活動相關(guān)的視頻資料，筆者觀察到學生在缺失系統(tǒng)的舞蹈教育的背景下，在大型的演出中表現(xiàn)出不自然、不自信以及對舞臺的陌生。針對這一現(xiàn)象，筆者深刻領悟到中小學開展舞蹈課的重要性和緊迫性。

二、探析花垣縣民樂小學舞蹈課缺失的原因

舞蹈教育的缺失絕不僅僅囿于學科本身，跳出學科自身建設的限制，尋求更廣泛的探討才利于我們拓寬看待造成舞蹈課程開設滯后的視野。花垣縣不利的自然地理位置制約了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，滯后的經(jīng)濟造成的不僅是舞蹈師資的匱乏、硬件設備的不足，對舞蹈教育的重要作用認識不清、傳統(tǒng)教育觀念尚未更新同樣制約了舞蹈教育在該地的發(fā)展。

（一）經(jīng)濟發(fā)展的滯后性

呂藝生在其《舞蹈教育學》中講到：“人類舞蹈發(fā)展史證明，舞蹈教育的領導權(quán)和受教育權(quán)，以及舞蹈教學的內(nèi)容和與舞蹈教學有關(guān)的政治、哲學、道德等教育的內(nèi)容，都隨經(jīng)濟基礎的變革而發(fā)生變化。”[1]22經(jīng)濟發(fā)展的滯后性成為民樂小學舞蹈課缺失的重要因素。一方面，就我國目前的經(jīng)濟整體狀況而言，城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展差距依舊較大，在農(nóng)村地區(qū)，特別像民樂小學這類地處偏遠的西南部地區(qū)，其經(jīng)濟發(fā)展滯后，經(jīng)濟狀況欠佳，舞蹈課更加難以納入當?shù)貙W校教育的支持計劃內(nèi)。另一方面，經(jīng)濟的落后同樣也直接影響著學校的辦學條件，學校沒有足夠的資金提供相應的舞蹈教學設備，舞蹈課的開展實施是極其艱難的。在此次舞蹈支教活動的實施中，該校的所有舞蹈課程都是在操場上或者水泥地面的空教室進行的，50至100平方米的木地板教室、一面鏡子、幾把把桿、甚至小型的播放設備等這些基礎的舞蹈教學用具可望而不可即。舞蹈教育缺乏必備的物質(zhì)條件，很難真正體驗到舞蹈課所帶來的學習樂趣，這些都直接影響并制約著舞蹈課的開設。

（二）舞蹈教師師資的匱乏

舞蹈教師是舞蹈教學活動的主導，呂藝生在其《舞蹈教育學》中同樣講到：“在舞蹈教學過程中，舞蹈教師是教育方針的執(zhí)行者，是教學方案的實施者，是舞蹈知識的傳播者，是舞蹈技能的訓練者，是教學活動的組織者。他始終處于主導地位?！盵1]107民樂小學舞蹈教師師資的匱乏體現(xiàn)于多層方面。首先，民樂小學的教師主要以語數(shù)外老師為主，實踐課也基本由語數(shù)外老師兼任，沒有專職的舞蹈教師;其次，農(nóng)村因經(jīng)濟發(fā)展滯后，交通不便、通訊不暢等這些客觀的外在條件不足，外來人才的廣泛引進得到制約，本校教師也難以得到資助條件進行外出深造，造成了師資交流渠道上的不流通;最后，沒有舞蹈教師的主要原因，還在于中小學課程里面沒有明確規(guī)定上舞蹈課，舞蹈課程的開設與舞蹈教師的引進是相輔相成的，二者唯有在雙向并舉的情況下，才有開展舞蹈課的可能性。否則，即使有舞蹈老師，也會因為沒有相關(guān)課程的開設而被分配教授其他課程，便使舞蹈課遏殺在搖籃中。

（三）教育觀念的局限性

舞蹈課開設面臨的尷尬境地也囿于家庭和學校雙方觀念的局限性。通過對民樂小學的教師以及學生家長的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，民樂小學的大多數(shù)老師都有談及學校對“升學率”的重視現(xiàn)狀，“升學率”是學校教學質(zhì)量評估的標桿，特別是在農(nóng)村學校，校領導和老師們都會認為舞蹈教學并不重要，甚至還認為它可能會影響文化課教學，經(jīng)常會有主課霸占自習課及文體課的現(xiàn)象，素質(zhì)教育在升學壓力面前只能成為一種口號。久而久之，校方在對舞蹈課的投入上缺乏積極性，更何況舞蹈課程所需的經(jīng)費投入是比較高的，舞蹈課的開展更是難上加難。另一方面，家長對舞蹈課在中小學生的生理、心理的塑造，甚至對舞蹈文化的了解與傳承等方面的作用還未引起足夠的重視，他們對于舞蹈課的認知依然停留在孩子游戲或娛樂的層面上，甚至認為舞蹈課的開設會影響學生在語數(shù)外等日常課業(yè)的學習，耽誤學生的學業(yè)前程。因此，學生老師和學校家長出于對學生升學率的考量和課業(yè)的重視，導致了舞蹈課的開設沒有辦法落實。

三、花垣縣民樂小學開設舞蹈課的對策

素質(zhì)教育階段舞蹈課程的開設、健全是一個體系化的工程。破除傳統(tǒng)的“唯升學率”論需要從當下著眼，學校應充分地利用現(xiàn)有的場地率先進行基礎性的舞蹈教學;結(jié)合地域民族文化開設具有特色的舞蹈課，是彌補現(xiàn)階段相關(guān)教學設備不足的有效舉措;長遠看來，舞蹈教育觀念的引導、舞蹈教師資源、舞蹈教學設施的不斷完善是提升舞蹈教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）在政府與學校的雙重支持下完善舞蹈課的開設條件

舞蹈課開設條件的滿足需要政府與學校雙管齊下，共同去努力打造。首先，政府的重視與相應的經(jīng)濟投入對于民樂小學舞蹈課的開設起著極大的引領作用;其次，學校對舞蹈課的開設起著直接的引導作用，舞蹈教師資源的豐富不僅需要“引進來”，更需要“走出去”。學校通過舞蹈教師人才的引進，不論是短期的支教形式或是長期的人才引進，至少突破了學校舞蹈教師的“零”階段，豐富了農(nóng)村學校的舞蹈教育師資。想要真正發(fā)展學校的舞蹈課程，對于舞蹈教師的教學水平同樣需要通過“走出去”的形式，讓師資力量不斷壯大，教學水平不斷提高。而實踐中的每一件事情都需要長期的不懈堅持，才能更加有效地推進農(nóng)村學校的舞蹈課程建設;最后，相關(guān)的教育部門和學校要擺脫唯“升學率”的教育理念，以學生的全面發(fā)展為核心，重視舞蹈課程的開展，意識到舞蹈課對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

（二）開設《舞蹈基礎課堂》的新嘗試

小學的舞蹈課開設對學生的教育意義重大，嚴宇在其《小學開設舞蹈教育的價值研究——以“高參小”項目為例》一文中提到：“舞蹈美育是最為符合青少年兒童興趣且易于接受的一種美育形式，它對青少年身心的健康、情感的抒發(fā)與釋放、創(chuàng)造力智力的開發(fā)、傳統(tǒng)文化的積淀、審美意識的培養(yǎng)都有著重要的作用。”[2]此次舞蹈教學的開展，首先以示范課的形式對民樂小學部分學生進行《舞蹈基礎課堂》教學嘗試，學校從來沒有設立專門的舞蹈教室，舞蹈課程的開展主要在操場或閑置的空教室進行。課程內(nèi)容主要以基本手位、腳位、身體的軟開度以及素質(zhì)訓練為主，輔之《小木偶》《滴滴答》《三字經(jīng)》等表演性舞蹈組合。過程中，筆者真切感受到學生對舞蹈課堂的持久向往，面對驗收展示，也深深感受到舞蹈藝術(shù)教育對孩子們的影響之深遠。

舞蹈教學過程中，將具有地方特色與民族風格的舞蹈融入學生課堂，并且以此為契機作為彌補諸如民樂小學等偏遠地區(qū)學校舞蹈教育缺失的重要手段，無疑是對現(xiàn)有中小學舞蹈課堂的補充和完善。為此，筆者在進行《舞蹈基礎課堂》教學嘗試的基礎上，同時為晚會進行苗族舞蹈劇目的排練與指導，主要對學生已學的舞蹈劇目如苗族舞蹈《溜溜的山寨溜溜的醉》做相關(guān)指導，同時排練苗族少兒群舞作品《苗妹妹》等，為學校的元旦、六一等學校大型晚會增添舞蹈特色。排練過程中，筆者主要從學生對舞蹈動作、技巧、表演、調(diào)度、協(xié)作等方面進行仔細指導，讓學生對舞蹈劇目表演有一定的了解，同時培養(yǎng)他們的舞蹈表演能力。

（三）以“苗族舞蹈操”代替“課間操”

苗族舞蹈操是利用課間時段進行舞蹈教學建設的有益嘗試。舞蹈操的編創(chuàng)，融入了花垣縣苗族舞蹈的元素，主要以湘西苗族民間舞動作的基本動律與基本體態(tài)為素材，如：熱身運動中以湘西苗族舞蹈中的基本動律“顫膝動律”為主題動作，節(jié)奏舒緩，加上苗族的基本手位和步伐進行訓練，將苗族舞蹈動作中典型的手位“扶跨手”融入其中;此外，苗族舞蹈操的最后一節(jié)將 2006 年列為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的湘西花垣縣苗族鼓舞作為主題動作，融入當?shù)孛缱逦璧覆俚木幣牛S富舞蹈操的內(nèi)容。整個苗族舞蹈操時長約十分鐘，教學過程中，筆者首先借助對相關(guān)教師和學生骨干的培訓，繼而普及到全校的每一位師生，進而成為一項面對全校師生的舞蹈大課堂。

在學校不具備開設舞蹈課程的條件下，舞蹈操的編排和嘗試無疑使當?shù)貙W校舞蹈教育的“零階段”局面大大改觀。這一嘗試讓全體學生及老師接受舞蹈教育的同時，既能達到強身健體的目的，又能讓“苗族舞蹈進校園”活動得到全面的推廣，使得湘西苗族的民間舞得到進一步的傳承。與相對單調(diào)的廣播體操相比，苗族舞蹈操無論是內(nèi)容還是形式都要豐富很多，趣味性更強，也激發(fā)和培養(yǎng)了學生的審美情趣。

值得一提的是，學校還特地組織了全校舞蹈課間操比賽，以此調(diào)動全體師生更大的積極性。從一開始的動作教學到后面自己組織練習，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，到最后的驗收展示中，孩子們收獲的不僅是學會了這一套美麗的舞蹈操，更多的是讓自身也真正感受到學習舞蹈的魅力，通過藝術(shù)教育全方面地提升自我。

（四）定期開設舞蹈教育講座

肖瑾在其《“非遺”保護視野下湘西花垣縣苗族舞蹈的傳承研究》中強調(diào)：“花垣縣苗族舞蹈想要在經(jīng)濟化飛速發(fā)展的今天得到更好的傳承，教育傳承是最直接有效的途徑。”[3]藝術(shù)教育是人類的基礎教育，而舞蹈教育作為藝術(shù)教育中不可或缺的子系統(tǒng)，對學生整體素質(zhì)提高有著不可忽視的重要作用。孫娟在其《論兒童舞蹈教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)》一文中同樣強調(diào)：“當前兒童舞蹈教育的問題，歸根結(jié)底是個教育觀念轉(zhuǎn)變的問題?！盵4]更新教育觀念，牢固樹立舞蹈課在中小學教學中的重要地位，讓舞蹈課回歸到中小學課堂中應是當務之急。

想要端正孩子們對舞蹈教育的態(tài)度，首當其沖需要端正的是學校老師及家長的舞蹈教育觀念。為此，學?？赏ㄟ^定期開設舞蹈教育講座的形式進行引導，以舞蹈種類的多樣性普及、舞蹈社會功能的重要性認識以及當?shù)叵婷缥璧高M一步的全面了解等為主要宣講內(nèi)容，每周定期定向邀請老師及學生家長積極參與講座，使他們認識到學校開設舞蹈課不僅可以陶冶中小學生的思想情感 ，錘煉中小學生的意志品質(zhì)，而且還可以提升中小學生的心理素質(zhì)， 培養(yǎng)中小學生的團體精神。

結(jié) 語

在以民樂小學為代表的偏遠山區(qū)學校中，舞蹈課的缺失已是不爭的事實。偏遠山區(qū)的舞蹈教育在新農(nóng)村少兒教育體系中扮演著重要的角色，舞蹈課能夠讓學生接受美的熏陶，在學生的身心健康和藝術(shù)的養(yǎng)成中也占有不可忽視的影響與價值。但是在新農(nóng)村少兒教育體系中，舞蹈課不僅讓位于語數(shù)外等基礎性課程，甚至在同類藝術(shù)課程中也不及音樂、美術(shù)等，這一現(xiàn)狀直接導致了偏遠山區(qū)中小學舞蹈教育的缺失。經(jīng)濟發(fā)展的滯后、教育觀念的限制使得舞蹈課的開展舉步艱難。由此可見，密切關(guān)照偏遠山區(qū)舞蹈教育缺失的原因，以解決這一缺失現(xiàn)狀作為突破口，不斷挖掘舞蹈課開設的可能性、結(jié)合區(qū)域舞蹈文化的獨特性、附之時代的創(chuàng)新性，才能使新農(nóng)村少兒教育體系下的舞蹈課程煥發(fā)持久的生命力，使社會和諧平衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[2]嚴宇.小學開設舞蹈教育的價值研究——以“高參小”項目為例[D].中央民族大學，2016.

[3]肖瑾.“非遺”保護視野下湘西花垣縣苗族舞蹈的傳承研究[D].南昌大學，2016.

[4]孫娟.論兒童舞蹈教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)[J].上海教育科研，2009（9）.