馬丹?饒家偉

曾有來參觀交流的教師對我們說：“武漢市光谷第四小學近些年來取得了不少引人注目的成績，比如在管樂、漢聽等方面，學校為此一定很驕傲?。　倍覀兊幕卮鹗牵骸斑@些確實讓我校的師生很自豪，但是最讓學校驕傲的不是管樂獲得全國大獎，漢聽包攬前三甲，而是學校的教育—讓每一個孩子都閃閃發(fā)光，讓每一個孩子都能獲得屬于自己的成功?！边@句話也是學校全體教師的心聲。我校在生態(tài)教育理念下，打造“以人為本”的生態(tài)德育，把每一個學生都當作不可替代的生命存在體，尊重每一個生命的主體性。學校從行為習慣的養(yǎng)成、活動育人、特色班級三個方面讓學生浸染其中，自然成長、自主發(fā)展，享受成功帶來的幸福，從而找到適合自己的生命方式。

一、“三微”平臺為每一個孩子習慣奠基

行為習慣的養(yǎng)成重在“養(yǎng)”，學校通過“三微平臺”讓“養(yǎng)”的過程成為主動實踐、體驗感悟、提升修養(yǎng)的過程。在教師的指導下，學生模仿、內(nèi)省，通過實踐習得經(jīng)驗，大腦給出正確指令，并將指令落實到行動上，從而升華出高尚的品質(zhì)。

1.國旗下微展示，人人能上的小舞臺

每周一的升旗儀式是對全體學生進行養(yǎng)成教育的重要時刻，我校將形式單一、只能一兩個人參與的國旗下演講，變?yōu)槿藬?shù)不限、表現(xiàn)形式不限的國旗下三分鐘微展示。“微展示”三個字的變化帶來的是完全不同的變革：升旗臺變成了人人都可以參與的小舞臺，單一的說教式演講變成了唱歌、舞蹈、快板、小品等表演，同步播放形象有趣的動畫視頻，讓養(yǎng)成教育深入人心，更讓平時沒有展示機會的孩子都能在這個舞臺上綻放自我。我校還讓文明習慣有進步的孩子當護旗手，讓他們在這莊嚴的時刻體會到努力帶來的幸福，從而進一步促進他們的習慣養(yǎng)成。

2.校園里微行動，文明傳遞的體驗場

每個課間，在學校校園里到處都跳動著一抹亮麗的黃色，那是我們學校的“小黃帽”志愿者們在執(zhí)勤。這些“小黃帽”們在課間十分鐘不僅要以身示范文明行為，還時刻提醒在課間瘋跑打鬧的同學們，并制止他們不文明、不安全的行為?！靶↑S帽”還將一種小卡片—表揚卡獎勵給在“三不一彎腰”（不瘋跑打鬧，不亂丟亂扔，不亂涂亂畫，能彎腰撿起身邊的垃圾）方面做得好的同學，得到的同學會非常高興，因為集滿五張表揚卡就可以到學校學生成長中心領取一個禮物。雖然“小黃帽”們的示范和監(jiān)督行為是微小的，但是他們在校園里行動的過程，卻體現(xiàn)著學生的自我管理，這就是我校為同學們創(chuàng)設的生態(tài)體驗之境，超越枯燥說教，顯現(xiàn)打動生命的生態(tài)德育文化。

3.紅領巾微電臺，自我教育的主陣地

我校每周三會利用夕會時間向全校師生播放“紅領巾微電臺”節(jié)目，這個節(jié)目從采訪到組稿，再到最后的主持全部由學生完成，通過每周一期的微電臺，引導學生關注校園活動，發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點，展現(xiàn)自我風采，實現(xiàn)學生的自我教育。我校還著力圍繞“光谷四小十種好習慣”，錄制十余個行為規(guī)范微視頻，視頻在微電臺中播放，通過觀看——模仿—規(guī)范—考核—評比等系列措施，落實習慣養(yǎng)成，做到“每月一習慣，周周有反饋，月月有評比”。通過“發(fā)現(xiàn)身邊美”“童眼看校園”“我是明星班”“常規(guī)評比欄”等評比活動發(fā)現(xiàn)好習慣，改掉壞毛病。

二、三大活動讓每一個孩子展示風采

我校生態(tài)德育一直秉承活動育人的思想，從人與人、人與社會、人與自然三個層面對德育活動進行整合與優(yōu)化，構建了校園六節(jié)、主題教育、研學旅行三大活動體系，讓每一個學生都能有機會參與各項活動并能展示自己的風采。

1.校園六節(jié)彰顯個性

在四季輪回中，校園景致各不同，屬于孩子們的節(jié)日也紛至沓來。櫻花讀書節(jié)、繽紛藝術節(jié)、趣味數(shù)學節(jié)、陽光體育節(jié)、創(chuàng)意科技節(jié)、浪漫英語節(jié)，它們是學生最為喜愛的校園活動，不一樣的節(jié)日不一樣的體會，每一個學生在與同伴交流與合作中享受多彩而快樂的童年生活。如櫻花讀書節(jié)，校學生成長中心與語文組聯(lián)動，分低、中、高年段開展豐富多彩的讀書活動，“小小主持人”“四小朗讀者”“金話筒主持”“圖書大換購”“課本劇專場展演”等都讓學生們徜徉書海，心靈成長，展現(xiàn)個性風采。

2.主題活動內(nèi)化品質(zhì)

為了增強生態(tài)德育的針對性和實效性，我校根據(jù)不同年級學生的身心特點，結合傳統(tǒng)節(jié)日及重要紀念日，分階段、分重點開展系列德育主題實踐活動。具體為：低年級開展以入學適應性和自信教育、禮儀教育、養(yǎng)成教育和學會做人做事為主題的系列活動，強化行為規(guī)范教育;中年級開展以公民意識教育、誠信教育、傳統(tǒng)教育、法治教育和學會合作為主題的系列活動，提高學生自主、自控的能力;高年級開展以心理健康教育、感恩教育、責任教育和學會生存為主題的系列活動，增強學生社會責任感。這些主題教育活動都是在學校、在家庭、在社會中創(chuàng)設情境讓學生實踐和體驗，學生在體驗中內(nèi)化品質(zhì)。

3.研學旅行走近自然

生態(tài)德育是從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā)，引導受教育者自覺愛護自然環(huán)境，產(chǎn)生生態(tài)保護意識和思想覺悟，養(yǎng)成相應的道德文明和行為習慣?！肮P記自然”是我校開展的一項重要的研學活動。作為國際生態(tài)學校和2018年武漢市優(yōu)秀研學試點學校，我們每周都會帶領學生走進自然，親近自然，大自然成為了我們最美的課堂。我校在學校“生態(tài)園”開展的“生態(tài)小徑”植物觀察體驗項目、“走進蛇山筆記自然”體驗實踐項目等活動，讓“筆記自然”成為了新的校本課程，從過去的課堂灌輸、電視聽聞到親身體驗、實踐探究，讓學生在與自然的親密接觸中，感悟人與自然的關系，從而樹立一種嶄新的人生觀、自然觀，獲得新的成長。

三、三種課堂讓每一個孩子體驗成長

班級是學生成長的主陣地，結合學校德育的“自然生態(tài)”，各班努力創(chuàng)設真實的體驗式德育環(huán)境：身邊教室文化小課堂、社區(qū)家校合作中課堂、借力社會資源大課堂。三種不同課堂給學生全方位的體驗空間，使學生在更具開放性、生動性的德育環(huán)境中學習并內(nèi)化道德知識，從而獲得一種浸潤式的影響。

1.班級文化，來自身邊的小課堂

學生的道德認知帶有形象性色彩和自我中心傾向，一個道德概念的形成需大量的直觀形象積累，將刻板的德育條文蘊于生態(tài)環(huán)境中，讓學生在觀察與“悟”中，激發(fā)主體性人格。鑒于此，學校倡導創(chuàng)設與學生對話的有德育意義的硬環(huán)境，同時注重班級文化內(nèi)涵和班級文化特色的提升，堅持每年開展“讓墻壁說話，展班級風采”為主題的“生態(tài)教室”評比活動。學校以打造“生態(tài)班級”為抓手，強化班級管理，要求“班班有特色，人人有特長”，逐漸形成了“人人有崗制”“學生部委制”等班級管理模式，學生的日常行為習慣在班級特色建設的過程中發(fā)生著變化，學生們在不知不覺中實現(xiàn)了從文化到精神的“潛滋暗長”。

2.家長課堂，來自社區(qū)的中課堂

從2010年開始學校就開設了“家長課堂”，上課家長都來自于學校周邊的社區(qū)，這些來自各行各業(yè)不同身份的家長，帶著專業(yè)特長、愛好興趣走進學校課堂，為學生帶來別樣的知識體驗。在最近的一次德育活動調(diào)查問卷中，92%的孩子希望家長可以上一節(jié)“家長課堂”，它已成為深受學生喜愛的第二課堂。家長課堂拓展課程豐富多彩，至今已經(jīng)堅持8年，在這8年中我校與社區(qū)的關系越來越緊密，越來越和諧。

3.班本課程，來自社會的大課堂

班本課程，是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色的課程。我校部分有經(jīng)驗的班主任用規(guī)劃引領意識，經(jīng)過課程的整合，將一系列主題教育活動進行落實，變成“班本課程”。如201班趙祿琪老師將學生帶到黃鶴樓訪古跡吟古詩，她班級的“國學經(jīng)典”課程浸潤人心，古詩吟唱人人行;105班汪老師利用士官學校資源開設了“跟著爸爸走軍營”的軍旅活動課程。陶行知提倡“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，我校的班本課程正是利用社會資源，帶領學生從教室里的小課堂走向廣闊社會中的大課堂。

蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》中這樣比喻：“我們面前有一塊土地，土質(zhì)不好，而且摻著碎石子，在農(nóng)夫的眼里，它沒有提供起碼收成的希望?？墒莵砹艘慌刭|(zhì)工作者，進行一番勘探，結果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏?！泵總€人都有自己的最近發(fā)展區(qū)，每一個孩子都是一座富礦，我們做教師的要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用、善于引導，讓每個學生在濡染熏陶的生態(tài)德育之中體驗到心靈的成長，體驗到成功的快樂。

【馬丹，湖北省武漢市光谷第四小學學生成長中心主任;饒家偉，湖北省武漢市光谷第四小學校長】

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