黃燕佳

十九世紀俄國教育學家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！北救送ㄟ^這幾年親身的體會和實踐，認為要運用多媒體教學手段激發(fā)學生學習物理的興趣。作為物理教師應當利用學生這種好奇的心理，運用多媒體教學手段能更好激發(fā)學生學習物理的興趣，為今后學習好物理打下良好的基礎。

一、利用多媒體手段創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣

教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過一些與內容有關的愉悅教學情境，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。當然學生如果有了興趣，學習時才能集中精力，積極思考，發(fā)展思維，從而取得良好的學習效果。中學物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創(chuàng)設物理情境，展現(xiàn)物理過程，認清物理本質，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、理解能力，學生可切身體會物理概念、規(guī)律產生的環(huán)境。多媒體作為一種現(xiàn)代信息技術手段已經普遍應用于教學活動中，隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在學習 “滑動變阻器”時，我事先為學生播放一段在晚會上或一些舞會上的錄像情況，讓學生在輕松愉快的音樂聲中觀看到會場上燈光的強弱變化，并在最后出現(xiàn)字幕：燈光為什么會發(fā)生強弱變化？通過短短的幾分鐘，教師就將全班學生帶入了課堂教學情境中，這時學生注意力十分集中又覺得非常有趣，自然而然就產生了學習的興趣。

二、利用多媒體音像所提供形象生動的聲音、色彩豐富的圖像等特點激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中穿插錄像片斷，無疑可以令學生觀后印象深刻，便于記憶，又增加學生的學習興趣;為了激發(fā)學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創(chuàng)設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學習效率。如：在講“磁感線”時，磁場中的 “磁感線”既看不見又摸不著，對于學生來說很難想象也很難理解，這個物理模型的建立，傳統(tǒng)教學手段只能靠學生自己想象，對授課的教師來說講解起來既費時又費力，讓學生感到乏味，提不起興趣，往往都是事倍功半。而多媒體教學效果則立竿見影，用其豐富形象的表現(xiàn)力，將磁體周圍的磁感線，生動、形象地呈現(xiàn)在屏幕上，這樣更能引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性又加深了學生對磁感線的認識，不僅在感性上使學生對磁感線有一個很好的認識，從而自然而然地自己把這個物理模型的建立起來，進而又上升到理性的理解，這樣的多媒體手段更能使學生掌握好知識。

三、利用多媒體優(yōu)化演示實驗激發(fā)學生學習物理的興趣

演示實驗是中學物理課堂教學的重要組成部分，從傳統(tǒng)的演示實驗手段就是在課堂上教師或是學生直接做實驗給大家觀察，這也是最直接、最直觀的方法，對于實驗現(xiàn)象和實驗效果好的實驗來說，這是最好的選擇，但對于有些實驗無法在課堂上演示。多媒體課件在物理這些實驗教學中，能突破實驗條件的限制，模擬、輔助物理實驗，直觀、清晰、有效地展示物理知識、物理現(xiàn)象、物理過程、物理概念等。而且能夠通過錄像媒體所提供的畫面可以快放、慢放，能把重點部分放大，也能縮小;同時還具有倒放、停格、快速選擇等功能。同時，在放錄像的過程中還可以配以合適的音樂和相應的解說詞，教師可以根據畫面的情況作適當的提示。例如，衛(wèi)星的發(fā)射、火箭的結構和升空情況、宇航員在飛行中的失重現(xiàn)象以及宇航員在月球上行走的情況。這些都是平時難以形象表達出來的，而又具有教育意義的課例，利用電視錄像就可以較好地把知識形象地表現(xiàn)出來，從而提高實驗效果。

培養(yǎng)學生學習物理的興趣不是一朝一夕的事情，它是一個潛移默化的過程，作為物理教師如果能夠時時刻刻牢記這一點，在教學當中不斷地激發(fā)學生的學習興趣，這將對提高物理的教學質量起到事半功倍的作用！