羅利穩(wěn)

新課程實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，成為一線教師們重要的研究?jī)?nèi)容。其實(shí)，閱讀帶給我們首要的、最大的意義應(yīng)該是“愉悅”。這種“愉悅”就是一種最原始的閱讀內(nèi)驅(qū)力。那么，如何激發(fā)起學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，變“閱讀”為“悅讀”呢？我在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了以下四步曲，一步步引導(dǎo)學(xué)生，走近閱讀，走進(jìn)閱讀，愛(ài)上閱讀。

一、傾聽(tīng)故事，以“悅讀”帶“閱讀”

奧維爾·普瑞斯特科說(shuō)：“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中奇妙的世界?！蔽沂锹?tīng)電臺(tái)故事長(zhǎng)大的，在耳濡目染中練就了一套模仿電臺(tái)講故事的硬本領(lǐng)。當(dāng)上老師之后，在思考如何引導(dǎo)學(xué)生親近書(shū)本、愛(ài)上閱讀時(shí)，我決定把這個(gè)特殊的本領(lǐng)用上。每天，我利用10分鐘的晨會(huì)時(shí)間講故事給孩子們聽(tīng)。一聽(tīng)老師要講故事，孩子們都兩眼閃爍著興奮的目光，聽(tīng)得津津有味。但每次講到最精彩的地方，我就故意打住，告訴他們想知道故事的結(jié)局請(qǐng)看XX書(shū)的第X頁(yè)。同時(shí)，我會(huì)在網(wǎng)上找出相應(yīng)的文章貼在“每周讀書(shū)欄”上，讓孩子們自己去尋找答案。后來(lái)，我又逐步變換講故事的形式，不僅老師講，還鼓勵(lì)學(xué)生講，經(jīng)常組織師生、生生之間比賽講。學(xué)生有了“悅讀”的沖動(dòng)，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的課外書(shū)，選擇自己喜歡的故事……就這樣，“悅讀”帶動(dòng)了“閱讀”，教室里每講一個(gè)故事，都成了一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。

二、展示分享，以“悅讀”代“閱讀”

因?yàn)閮A聽(tīng)故事的成功，孩子們已經(jīng)形成了初步的閱讀習(xí)慣。這時(shí)，需要對(duì)他們進(jìn)一步地引導(dǎo)，提高他們的閱讀效果。為了讓孩子們能更充分、更自由地展示自己的閱讀成果，我將班里的圖書(shū)角辦成分享區(qū)，要求孩子們把自己的書(shū)帶到學(xué)校來(lái)與同學(xué)共同分享。我特意一個(gè)星期設(shè)一節(jié)閱讀課，要求孩子們把每個(gè)月布置的閱讀任務(wù)完成后，寫(xiě)一份讀后感或讀書(shū)心得，粘貼在分享區(qū)。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的興趣，我經(jīng)常親自加入閱讀的隊(duì)伍，與孩子們共讀一本書(shū)，并和他們一起談?wù)撟x書(shū)感受，把自己寫(xiě)的讀書(shū)心得讓全班同學(xué)傳閱。在這樣的帶動(dòng)下，班里時(shí)常出現(xiàn)這樣的情景：下課后幾個(gè)同學(xué)圍在一起談?wù)摗度龂?guó)演義》中諸葛亮的神機(jī)妙算;或是幾個(gè)同學(xué)圍在一起爭(zhēng)相看一本班級(jí)里新推薦的書(shū)……慢慢地，班里有了“小博士”（因博覽群書(shū)而得名）、“智斗星”（喜歡與同學(xué)辯書(shū)）、“故事王”……小小的閱讀分享區(qū)讓自主快樂(lè)的“悅讀”取代了“為讀而讀”的“閱讀”。

三、美文配畫(huà)，以“悅讀”引“閱讀”

從審美學(xué)和心理學(xué)的角度理解，當(dāng)閱讀與繪畫(huà)結(jié)合，能讓枯燥的語(yǔ)言文字變得直觀、形象，更有趣味。但如果一味地推薦圖畫(huà)版或繪本圖書(shū)給學(xué)生，無(wú)疑又將禁錮學(xué)生單純閱讀文字獲得的更豐富全面、更有生命力的閱讀體驗(yàn)。怎樣找到一個(gè)合適的點(diǎn)，讓“文”與“圖”完美相遇呢？我想到了“美文配畫(huà)”，讀文在前，配畫(huà)在后。指導(dǎo)孩子們讀《綠山墻的安妮》時(shí)，我布置了一樣特殊的作業(yè)——選取一個(gè)自己最喜歡的人物或情節(jié)畫(huà)下來(lái)，并能根據(jù)圖畫(huà)復(fù)述故事。讀書(shū)交流會(huì)上，孩子們的熱情超過(guò)了我的想象，他們一邊展示自己的畫(huà)作，一邊如數(shù)家珍地講著文中的故事。臺(tái)上的孩子自信滿滿，臺(tái)下的孩子也聽(tīng)得格外認(rèn)真。這本書(shū)后來(lái)被選為班級(jí)推薦書(shū)目中的“年度最喜愛(ài)圖書(shū)”。

受這個(gè)成功案例的啟發(fā)，我在后面的課外閱讀指導(dǎo)中，嘗試讓學(xué)生詩(shī)歌配畫(huà)，童話配畫(huà)，進(jìn)而再發(fā)展到做《繪畫(huà)日記》，設(shè)計(jì)《閱讀手抄報(bào)》等，這種把圖畫(huà)的審美情趣和文學(xué)的藝術(shù)魅力充分發(fā)揮的“悅讀”，引發(fā)孩子們更熱切、更專注的閱讀期待和閱讀需求。

四、盤(pán)點(diǎn)收獲，以“悅讀”續(xù)“閱讀”

孩子們的課外閱讀之路正在延伸，在閱讀中適當(dāng)休整，有利于走得更遠(yuǎn)。我把孩子們一份份讀書(shū)心得裝訂成冊(cè)，發(fā)回去讓他們自己欣賞，盤(pán)點(diǎn)閱讀的收獲。這些小冊(cè)子，就成了閱讀的休息站。在這個(gè)休息站里，孩子們發(fā)現(xiàn)了原來(lái)讀書(shū)可以給生活帶來(lái)那么多樂(lè)趣?？磥?lái)“閱”與“悅”，的確是兩種截然不同的讀書(shū)方式，但不管怎樣，讀書(shū)賞文始終是一件好事情，我們要用一種虔誠(chéng)而愉快的心情去品讀，并爭(zhēng)取讀出一種賞心悅目的效果來(lái)，享受到讀書(shū)賞文的真正之樂(lè)，讓“閱讀”變成真正意義的“悅讀”。