薛明偉

高中美術(shù)鑒賞《走進(jìn)抽象藝術(shù)》是教師在教學(xué)中難度比較大的一課，怎么樣才能讓學(xué)生對抽象藝術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握鑒賞方法，是高中美術(shù)老師需要認(rèn)真思考并解決的問題。

一、扮演藝術(shù)家“玩”，嘗試兩種不同的抽象藝術(shù)

蒙德里安認(rèn)為“藝術(shù)的基本元素本身就可以表現(xiàn)整個(gè)世界，而且表現(xiàn)的更本質(zhì)，但他們從中看到的不是他所構(gòu)成的世界的結(jié)構(gòu)，而是人表達(dá)對世界的情感和感覺的可能?！苯處熖岢鰡栴}“為什么說抽象藝術(shù)也能表達(dá)人們的情感和感覺？”對這個(gè)問題的理解，關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能不能完成。所以在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生來回憶第二課《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》中學(xué)到的基本語言元素點(diǎn)、線、面、色，然后引導(dǎo)學(xué)生從這四個(gè)元素入手，理解視覺元素的組合具有象征性意義，從而對抽象藝術(shù)的外在形式有個(gè)初步的認(rèn)識。于是，教師準(zhǔn)備了各種顏色的廣告顏料，畫筆和白色繪畫紙，邀請幾位同學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)。

教師：再次提出為什么抽象藝術(shù)也能表達(dá)人們的情感和感覺？然后找?guī)孜煌瑢W(xué)來扮演抽象藝術(shù)家作畫，看看點(diǎn)、線、面、色所表達(dá)的象征意義。

練習(xí)一，教師播放輕松抒情的音樂，請一位女同學(xué)來作畫，要求在畫紙上愉快的用點(diǎn)、線、面、色不加思索的完成一幅畫。伴隨著輕松的音樂，學(xué)生開始在畫紙上用畫筆縱情涂抹，有圓點(diǎn)、有方點(diǎn)、有橫的線條，也有豎的線條，有不規(guī)則的黃色塊、也有藍(lán)的、綠的、紅的色塊，學(xué)生完成效果很好。

《學(xué)生練習(xí)一》

練習(xí)二，請一位男同學(xué)來作畫，要求在畫紙上用比較整齊的點(diǎn)、線、面、色完成一幅畫，可以有直線和幾何形，比如正方形、長方形、三角形等，然后為這些直線和幾何形有秩序地涂上各種顏色。學(xué)生在教師的提示下也很快就完成了作品。

《學(xué)生練習(xí)二》

在班級全體同學(xué)的期待下，扮演藝術(shù)家的兩位同學(xué)完成了兩幅不同風(fēng)格的作品。教師在黑板上給同學(xué)們展示這兩幅作品，然后提問這兩幅作品有什么不同。有的同學(xué)說女同學(xué)畫的大膽，男同學(xué)畫的小心，還有的同學(xué)說女同學(xué)畫的看起來比較熱烈，男同學(xué)畫的看起來比較平靜。根據(jù)同學(xué)們的回答，結(jié)合課本23頁的內(nèi)容，教師引導(dǎo)總結(jié)：點(diǎn)、線、面、色基本語言元素的組合可以有兩種不同的形式，一種是像女同學(xué)畫的作品一樣，點(diǎn)、線、面、色無規(guī)律的組合，或隨意涂抹構(gòu)成的作品，畫面看起來愉快熱烈、躁動不安，我們稱這類作品為“熱抽象”，代表性作品是俄國藝術(shù)家康定斯基的《即興之31》。一種是像男同學(xué)畫的一樣，畫面看上去簡單單純，呈現(xiàn)出有規(guī)律，有秩序的幾何形，我們稱這些作品為“冷抽象”，代表性作品是荷蘭畫家蒙德里安的《百老匯的爵士樂》。由此，抽象藝術(shù)就分為“熱抽象”和“冷抽象”兩種類型。

《學(xué)生練習(xí)三》

《百老匯的爵士樂》

這兩個(gè)體驗(yàn)基本語言元素的練習(xí)，讓同學(xué)們明白了抽象藝術(shù)也能表達(dá)人們內(nèi)心的思想情感，這就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)藝術(shù)為什么會走向抽象做好了鋪墊。

二、比較式鑒賞，認(rèn)識藝術(shù)為什么會走向抽象

在體驗(yàn)了兩種抽象藝術(shù)的形式美后，為了激發(fā)同學(xué)們的好奇心，教師采用比較式鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的藝術(shù)體驗(yàn)。

教師課件展示16世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)芬奇的作品《蒙娜麗莎》、19世紀(jì)凡高作品《自畫像》、20世紀(jì)藝術(shù)大師畢加索的《夢》、20世紀(jì)中期美國藝術(shù)家克蘭的《尼金斯基》，并提出問題請同學(xué)們思考：這四幅繪畫在表現(xiàn)風(fēng)格上發(fā)生了哪些變化？

學(xué)生同時(shí)看到這四幅畫，會感到十分好奇，教師趁機(jī)讓學(xué)生發(fā)表各自的看法。有的說畫家為了畫的與其他人不一樣，想搞創(chuàng)新;有的說現(xiàn)代的繪畫就是亂畫，自己也可以畫成;有的說畫家的境界越來越高了，越畫越不要具體形象了。教室里討論的很熱烈，熱情高漲，大家從開始的好奇心慢慢想要一探究竟。

教師提示：在漫長的歷史過程中，藝術(shù)家逐步發(fā)現(xiàn)，“作為視覺藝術(shù)，美術(shù)的形式具有獨(dú)立的審美價(jià)值，有時(shí)比內(nèi)容還要重要，因?yàn)橥切问蕉皇莾?nèi)容決定了美術(shù)家風(fēng)格上的差異”。再讓學(xué)生結(jié)合歷史知識，回憶19世紀(jì)西方社會的變化，尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，照相機(jī)的出現(xiàn)，繪畫內(nèi)容的地位進(jìn)一步降低，藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)純粹的色彩和線條也可以組成具有審美意義的畫面，這種認(rèn)識促成了20世紀(jì)抽象藝術(shù)在西方的形成。這是這節(jié)課的要點(diǎn)。

三、帶著學(xué)生“玩”，體驗(yàn)抽象繪畫的藝術(shù)美

學(xué)生對抽象藝術(shù)的來龍去脈有了總體的認(rèn)識，就可以對一些經(jīng)典作品進(jìn)行深入的鑒賞分析了。

以課本26頁美國藝術(shù)家波洛克的《作品36號》和27頁趙無極的《26-4-94》為例，教師先介紹畫家的基本情況和他們作畫的風(fēng)格特點(diǎn)：波洛克是美國抽象表現(xiàn)主義的代表人物，他的繪畫“徹底打破了傳統(tǒng)架上繪畫的觀念，在材料、技法和思想上都有新的突破，為現(xiàn)代繪畫開創(chuàng)了一個(gè)嶄新的局面”，他開創(chuàng)了著名的滴灑繪畫，先把畫布鋪在地上，然后用筆刷將顏料隨手自由滴灑在畫布上，形成了橫七豎八、密密麻麻粗細(xì)不一的線條，產(chǎn)生了獨(dú)特的畫面效果。從繪畫過程來看，波洛克的藝術(shù)放棄了畫架、畫筆、畫布等傳統(tǒng)的工具材料，畫面打破了傳統(tǒng)的布局和構(gòu)圖，顏料布滿了整個(gè)畫面，造成了很強(qiáng)的視覺沖擊力。趙無極是華裔法國藝術(shù)家，他的作品融合了中國水墨畫的意味而形成了自己的風(fēng)格，在20世紀(jì)50年代的西方藝術(shù)界獨(dú)樹一幟。他的作品氣勢磅礴、變化自如、有一種流淌的韻律感。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在過去的教學(xué)中，學(xué)生很難鑒賞這些作品的美感，所以重新調(diào)整了教學(xué)策略，讓學(xué)生自己來畫，教師帶著學(xué)生“玩”。

首先教師準(zhǔn)備好廣告顏料、自來水、小水桶、筆刷、白色卡紙，然后找兩位同學(xué)，一位負(fù)責(zé)把幾種廣告顏料和自來水分別倒入小水桶，盡量攪拌到均勻能流動的狀態(tài)，另一位同學(xué)準(zhǔn)備好白色卡紙并鋪在地上，模仿波洛克拿筆刷在水桶攪動，然后隨意自由地在畫布上滴灑，形成五彩斑斕的效果，再叫幾個(gè)同學(xué)來體驗(yàn)，很多同學(xué)都躍躍欲試，想嘗試一下抽象繪畫的感覺，課堂氛圍一下就活躍了起來。

接著教師提示開始模仿趙無極的繪畫，一位同學(xué)把白色卡紙?jiān)谧烂嫔箱伜?，另一位同學(xué)把不同的顏料潑灑在卡紙上，然后傾斜卡紙讓不同顏色的顏料自由流淌融合，出現(xiàn)了意想不到的韻律感。

然后，稍微干一些了，教師把學(xué)生畫的這兩幅作品貼在黑板上，同時(shí)在課件展示波洛克的《作品36號》和趙無極的《26-4-94》兩件作品的圖片，和學(xué)生作品進(jìn)行比較，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)二者之間有許多相似之處。這種相似引起了學(xué)生的共鳴，也引起了學(xué)生對這兩件大師作品的認(rèn)同感。這樣學(xué)生在理解抽象藝術(shù)的藝術(shù)美時(shí)，就能取得事半功倍的效果。由此教師總結(jié)出抽象藝術(shù)的藝術(shù)美首先是形式與色彩，抽象藝術(shù)家喜歡用純粹的形式來表現(xiàn)畫面的結(jié)構(gòu)和秩序，色彩本身也可以表達(dá)藝術(shù)家的感覺和情感。其次是構(gòu)圖與筆觸，比如波洛克的繪畫構(gòu)圖密密麻麻，布滿畫面，筆觸隨意滴灑，自由奔放。還有課本上提到的材料與肌理，空間與透視等等。

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來看，讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)繪畫過程，能有效引起學(xué)生對抽象藝術(shù)的共鳴，使得他們對美術(shù)鑒賞課產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師干講，學(xué)生被動接受的局面。盡管抽象藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，許多作品也不能簡單的歸納為“冷抽象”或“熱抽象”，但是學(xué)生至少在親自參與的過程中理解了藝術(shù)家的情感表達(dá)與作品呈現(xiàn)出來的審美特征。希望同學(xué)們能在今后的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中舉一反三，融會貫通，當(dāng)然時(shí)代在發(fā)展，藝術(shù)也在發(fā)展，今天的我們進(jìn)入了信息化時(shí)代，藝術(shù)的表達(dá)方式也發(fā)生了改變，這就需要我們有與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索的品格。