梁世安 許之安

石門實驗中學傳承石門中學“任重道遠、毋忘奮斗”的校訓和“科學、協(xié)作、拼搏”精神，吸收中國傳統(tǒng)文化的精髓，秉承中華民族自強不息的儒家思想，汲取務實、開放、兼容、創(chuàng)新的嶺南文化，取材于以康有為、詹天佑、黃飛鴻等為代表的南海本土文化，貫徹國家教育政策方針，落實新課程改革的理念，創(chuàng)造性的提出了“有為教育”的辦學特色。

一、“有為學習能力培養(yǎng)”的概念界定

（一） “疑展評”課堂教學簡介

“疑展評”有為課堂結(jié)構(gòu)上有三大元素：疑、展、評。元素內(nèi)設基本組件，通過調(diào)用不同組件動態(tài)生成自主開放的有為課堂。在此基礎上，教研組根據(jù)學科特點構(gòu)建“疑展評”學科教學模式，教師根據(jù)個性特點打造特色教學模式，從而形成課堂教學“百花齊放，百家爭鳴”繁榮發(fā)展局面，滿足學生的個性化學習需求，努力使學生成為擁有終身學習能力和創(chuàng)新精神的未來人才?！耙烧乖u”有為課堂倡導學生要“大膽質(zhì)疑，激情展示，多元評價，人人有為”。 前三者是后者“人人有為”的途徑和手段。質(zhì)疑、展示、評價都是動態(tài)詞語，寓意學生學習的主體性，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，從個體學習的封閉轉(zhuǎn)向開放，在協(xié)作對話、合作交流、反思診斷的基礎上，實現(xiàn)個體與集體學習的交融。

（二）“有為學習能力培養(yǎng)”的整體框架

探索使學生具有優(yōu)秀學習能力的培養(yǎng)機制，形成具有“有為教育”特色的、建立在“疑展評”課堂教學基礎上的創(chuàng)新體系和實踐路徑，實現(xiàn)學生高效學習，獲得優(yōu)秀的學業(yè)成長，最終使學生擁有終身學習的愿望和能力，成為成功的學習者。

根據(jù)研究形成了“一體兩翼四核”有為學習能力培養(yǎng)架構(gòu)圖（見圖1）。

一體是以打造“有為教育”品牌學校為主體;兩翼是實現(xiàn)教師成名和學生成才;四核是結(jié)合疑展評課堂創(chuàng)新教學，從學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和學習方法等四個方面培養(yǎng)學生核心學習能力。

（三）“有為學習能力培養(yǎng)”的能力分階

根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出石門實驗中學“三階”學習能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)（圖2）。

三階是指基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力、創(chuàng)造性學習能力，結(jié)合“疑展評”課堂教學有梯次地培養(yǎng)塑造學生的學習能力。在“疑展評”課堂教學中，我們將對“疑”、“展”、“評”三元素內(nèi)的學習能力進行劃分，并按照上述“三階”分別定義。當然各學科也可以根據(jù)學科特點進行學科化方法的探索，以便于更有效的培養(yǎng)學生的學習能力。

二、“有為學習能力培養(yǎng)”的實踐

（一）依照主流學習方式橫向打開學習能力培養(yǎng)的廣度

1 .提高學生自主學習的效能。意識決定行動，各方形成合力引導學生樹立“以不斷提升學習能力為榮，以消極懶惰無所作為為恥”的思想，建立學習宣傳制度（累積正能量）。在班級自主學習管理的基礎上，不斷完善年級學習管理制度（學生干部巡查制度、學習常規(guī)先進班評比制度、學習常規(guī)備課組檢查制度等）。

2 .充分發(fā)揮學生的主體性。教師以賞識教育為核心，課堂教學要讓學生大膽的探究：提出“疑問”、進行“展示”和做出“評價”，對“疑問”、“展示”和“評價”進行分類研究，歸納內(nèi)容和方法，形成流程化的學習指南，注重學習氛圍的營造。

3 .學習共同體：在校學習小組（領袖型、任務型、學科型等），寒暑假學習小組（協(xié)作型），三方學習小組（家長、教師和學生共同體），學科導師制（教師帶領下的研究小組）等。

（二）從學生本位出發(fā)縱向挖掘?qū)W習能力培養(yǎng)的深度

結(jié)合有為教育讓學生達到“愿為”、“能為”、“可為”的目標，學習能力培養(yǎng)要從學生角度出發(fā)，引導學生樹立遠大理想和精神追求、提供各種高效學習的平臺和途徑、幫助學生克服自身學習障礙和具備學習的各種素質(zhì)，滿足學生的個性化學習需求，使其成為“成功的學習者”。見圖3。

1 .學習態(tài)度（價值觀）：調(diào)動多方力量，通過多種方式：宣傳欄、勵志視頻（周日電影、課間視頻）、心理輔導、各級表彰、名人名家“有為教育大講壇”、班會課教育、綜合實踐活動等，積累并擴大拼搏有為、奮發(fā)向上的正能量，在潛移默化中熏陶學生，形成積極的學習態(tài)度，解決根源價值觀的問題。

2 .學習興趣（驅(qū)動力）：興趣可能由內(nèi)在的態(tài)度價值觀造成，也可能由外在的環(huán)境制約。做激發(fā)學生的學習興趣，形成強大的驅(qū)動力，主要從以下三個方面入手：根據(jù)交際的渴望構(gòu)建學生互助學習制度，在溝通交流中受觸動;建立完善導師制，班主任、科任老師通過激勵性的語言和學習上的具體指導發(fā)掘?qū)W生的閃光點、進步點;進一步改善教學方式方法，在課堂的引入、教授、互動、反饋等環(huán)節(jié)增加趣味和個性特質(zhì)，讓學生喜愛。

3 .學習方法（方法論）：通過態(tài)度的端正和興趣的驅(qū)動，學生有了愿為之心，但在具體的操作環(huán)節(jié)卻處處碰壁：不專心、不細心、聽不懂課、做不好題、思考不清晰等等，這就歸結(jié)到“是什么”的方法論問題。學習方法無非歸結(jié)為兩類：通用學習方法，例如預習、筆記、思考、復習、糾錯、整理、重復等，還有精神層面的如專注、堅持、細心、耐心等;學科學習方法，一般指通用學習方法在不同學段不同學科中的個性化運用，針對性強。采取的措施：編寫初中生學習方法讀本，各層面落實學習方法的指導，在考試中加入學習方法的測試等。

4 . 學習習慣（行動力）：知道“是什么”之后便要解決“怎么做”的問題。通過反復的灌輸、矯正，將學習方法真正落實到學生的學習中，形成學生內(nèi)化的學習習慣，學生才能成為“成功的學習者”，如此才解決了核心的實踐問題。學校、級部、班級、科任等各層面注重學生學習過程各項指標的量化統(tǒng)計和評價，從只重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變到重學習過程化管理上，培養(yǎng)學生強大的學習行動力，這一能力直接導向?qū)W生的學習“成功”。