梁波

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)童話教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要相關(guān)教學(xué)者做出反思。對(duì)此，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行研究，淺談?dòng)嘘P(guān)童話教學(xué)的反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0235-01

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中融入童話，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的道理，培養(yǎng)學(xué)生的美好品德。童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要教師將其重視起來(lái)，當(dāng)前，童話教學(xué)還存在一些問(wèn)題，亟待解決。

一、分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)童話改寫嚴(yán)重，教師重道德說(shuō)教。

我們知道小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話故事往往是根據(jù)大篇幅的童話故事改編而來(lái)，原本的童話故事篇幅比較長(zhǎng)，不可能將童話的內(nèi)容全部融入到小學(xué)語(yǔ)文課本中，只有對(duì)原本的童話故事進(jìn)行篩選改寫，但是編寫者在改寫的過(guò)程中往往帶了一定的主觀意識(shí)，使童話有些偏離原本的童話色彩，幾乎所有的童話故事都是在傳授某種道德教育，學(xué)生在其中很難體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。教師借著教材，在課堂上也是比較注重道德教育，往往就是讓學(xué)生閱讀童話，找出主人公性格特點(diǎn)，分析歌頌了什么道德品質(zhì)，這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，很難真正讓學(xué)生在童話中找到樂(lè)趣，學(xué)生很難在童話閱讀中維持童心。

2.教師對(duì)童話教學(xué)不夠重視。

童話故事因?yàn)樘N(yùn)含了作者天馬行空的想象和有趣的語(yǔ)言，而使得學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性，借助童話教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、樹立正確的人生價(jià)值觀，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往比較忽視童話教學(xué)，如果不是童話教學(xué)被納入小學(xué)語(yǔ)文考核的內(nèi)容，教師可能只會(huì)簡(jiǎn)單的提一下，然后讓學(xué)生自己課后閱讀。因?yàn)榻處煂?duì)童話教學(xué)的忽視，使得教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用單一的教學(xué)方式，沒(méi)有營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，童話教學(xué)的效果不理想。

3.教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性。

童話教學(xué)要求教師自身具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，教學(xué)中站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，但是在實(shí)際的童話教學(xué)中，教師缺乏對(duì)童話內(nèi)涵的理解，沒(méi)有根據(jù)童話的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，在課堂教學(xué)中注重說(shuō)教，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造自主參與課堂的機(jī)會(huì)，某些童話故事，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在教學(xué)情境中感受童趣，領(lǐng)悟道理，但是教師缺乏這方面的安排，學(xué)生在單一死板的教學(xué)模式中，體會(huì)不到通化教學(xué)的樂(lè)趣。另外，除了短暫的語(yǔ)文課堂童話教學(xué)之外，教師也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀童話書籍，沒(méi)有為學(xué)生提供相應(yīng)的童話書，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)童話上缺乏主動(dòng)性，只會(huì)在課堂童話教學(xué)中被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。

二、有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的建議

1.注重教材合理編寫，教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

小學(xué)語(yǔ)文童話融入語(yǔ)文教材，應(yīng)該注重改編形式，對(duì)原本的童話不要?jiǎng)h減過(guò)多，安排在一篇課文中不行，就分配為兩篇，一篇作為教師講解的童話課文，一篇作為學(xué)生自讀的課文，這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣和能力。這里不過(guò)多對(duì)童話融入課文進(jìn)行講述，主要落實(shí)到教師教學(xué)上。教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)講授的單一教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法。隨著社會(huì)發(fā)展，教師能夠使用的教學(xué)工具也在增加，為教師實(shí)施多樣的教學(xué)方式提供了條件。教師可以結(jié)合多媒體，為學(xué)生展示童話故事描寫的動(dòng)畫，更好的激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫、圖片，談感想，自己體會(huì)故事表達(dá)的情感。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)造教學(xué)情境，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，大膽想象?？傊?，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味的道德說(shuō)教教學(xué)方式。

2.教師要進(jìn)行自我素養(yǎng)提升。

為了更好的進(jìn)行童話教學(xué)，教師必須重視童話教學(xué)，必須保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，多閱讀書籍，涉獵童話文學(xué)、心理學(xué)、兒童書籍等，在閱讀中了解童話，了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)，以便在教學(xué)中能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。教師還需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，實(shí)踐結(jié)合書籍閱讀以及同事合作學(xué)習(xí)等途徑使教師的素養(yǎng)得到提高，在教學(xué)中對(duì)兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行剖析，然后據(jù)此，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣合理的運(yùn)用教學(xué)方式，安排教學(xué)活動(dòng)。

3.在教學(xué)中將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造足夠的參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。童話與其他語(yǔ)文課文相比，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在童話教學(xué)中，盡可能將課堂交給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，有助于發(fā)揮童話教學(xué)的效果。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，自己組織討論，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教師在教學(xué)中根據(jù)童話故事，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性；在教學(xué)中，教師甚至可以進(jìn)行角色顛倒，學(xué)生上講臺(tái)講課，教師在臺(tái)下聽課，看看哪個(gè)小組或者哪位同學(xué)講得好，結(jié)合學(xué)生的言行，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在體會(huì)童話樂(lè)趣的同時(shí)領(lǐng)悟相關(guān)道理。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)當(dāng)前還存在一定的問(wèn)題，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)，及時(shí)在教學(xué)中采取措施解決問(wèn)題。在童話教學(xué)中，教師要在實(shí)踐中觀察研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，理解童話內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)時(shí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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