趙振鋒

【摘 要】初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本人結(jié)合教學(xué)實際，以思維導(dǎo)圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維、實驗方案的設(shè)計和對零散的知識的整合等方面主動進(jìn)行歸納和梳理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中化學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0212-01

一、研究背景與研究問題

1.對教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐的反思。

近幾年，中考的重難點和要求逐漸跟隨高考的指揮棒在發(fā)生偏移。尤其是對于初中數(shù)、理、化的綜合性要求更高，改革的步伐更緊。由于中考模式的轉(zhuǎn)換、要求的提高，對于初中化學(xué)考察內(nèi)容的深化和活化，以及對學(xué)生綜合能力的高要求，初中化學(xué)教學(xué)模式的改革也已成為必然。初中化學(xué)教學(xué)起始于九年級這個臨近中考的緊張學(xué)段，學(xué)生一開始接觸會產(chǎn)生新鮮感，因為其知識涉及我們的衣食住行，與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系，化學(xué)實驗又充滿未知和好奇，學(xué)生對生活中常見物質(zhì)有了進(jìn)一步了解。但隨著上冊第三單元，從微觀角度認(rèn)知化學(xué)與生活，隨著第五單元，從科學(xué)規(guī)范的書寫化學(xué)用語和計算，學(xué)生的熱情與積極性一再受創(chuàng)，延至九年級下冊認(rèn)識和掌握溶液及酸堿鹽的知識并將其應(yīng)用于生活生產(chǎn)中，學(xué)生對于化學(xué)的畏難情緒達(dá)至高峰。歸根結(jié)底，初中化學(xué)知識零散瑣碎，涉及內(nèi)容廣泛，考察模式靈活多變，學(xué)生難以理清知識點之間的關(guān)聯(lián)，不能順著“知識”的藤，摸到“探究”模式引導(dǎo)的瓜。大多學(xué)生只是片面、機械地靠記憶、背誦，時間長了大部分知識容易遺忘，或是用起來不知道如何把問題的“結(jié)”解開。

2.思維導(dǎo)圖的引入。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是20世紀(jì)60年代，由英國著名學(xué)者東尼·博贊開發(fā)的一種將發(fā)散性思維具體化的圖形思維工具和思維模式。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，具有將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它能夠?qū)⒄n本中零散的知識系統(tǒng)化，學(xué)生在記錄課堂筆記時也不是機械地重復(fù)記錄，而是將核心內(nèi)容之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的思維能力，更是學(xué)生中考復(fù)習(xí)的好幫手。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用模式

1.思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用。

案例：例如在人教版九年級化學(xué)上冊中，第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的新授課，該節(jié)內(nèi)容可以劃分為兩課時，第二課時學(xué)案的設(shè)計的第一大點：知識框架中，便可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將二氧化碳和一氧化碳的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)用導(dǎo)圖的形式，對比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象。由于該課為新授內(nèi)容，直接要求學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖難度大，因此，在新授課中，教師可將相關(guān)知識的大概框架加以固定，讓學(xué)生以填空、補充、添加的形式完成相關(guān)內(nèi)容。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的過程中形成自我思考、對知識形成自我提煉生成的思維型習(xí)慣，因此要在平日和課堂中將此方法以潤物細(xì)無聲的方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練。

2.思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

案例：經(jīng)過在新授課的教學(xué)過程中對學(xué)生不斷地培養(yǎng)和深化，思維導(dǎo)圖在單元總復(fù)習(xí)中的作用就尤為突出。此時由于學(xué)生對此方式已經(jīng)熟悉并熟練，在單元總復(fù)習(xí)中就省去很多老師重復(fù)知識點的講授工作，在總復(fù)習(xí)的設(shè)計中運用思維導(dǎo)圖，教師給出基本框架，由學(xué)生自行對單元知識進(jìn)行整體歸納和提煉，在課堂中以小組形式先予以組內(nèi)討論補充整理，再以小組展示形式進(jìn)行小組報告，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑、補充。例如人教版九年級下冊第九單元酸和堿的單元總復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)課中，把學(xué)生放在主位，讓學(xué)生將所學(xué)知識整合后以個性化的方式再次與班內(nèi)其他同學(xué)交流，以小組的形式進(jìn)行課堂互動，能生成更完整、整體性更強、更貼近學(xué)生的知識版面。

3.思維導(dǎo)圖在豐富教師板書中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的運用不僅僅是只能用在學(xué)教方案等文本上，在課堂教學(xué)上，老師可以以思維導(dǎo)圖作為板書界面，在課堂的探究、應(yīng)用中一邊運用一邊歸納一邊深化，使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡更順暢，將知識點間的關(guān)聯(lián)與易混展現(xiàn)得更具象化。

三、以導(dǎo)圖之“活”

思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸培養(yǎng)的。教師要在平時教學(xué)中逐漸潛移默化。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能使學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在評價中不應(yīng)過多地限制學(xué)生的創(chuàng)新性和靈活性。同時，思維導(dǎo)圖還能結(jié)合信息科技，用類似于一些軟件進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，在課堂上利用投影、白板甚至是翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生進(jìn)行互動交流，課后還可通過各種平臺進(jìn)行交流與發(fā)布。導(dǎo)圖只是一個平臺、一種媒介，在制作導(dǎo)圖中養(yǎng)成思維能力，以導(dǎo)圖之“活”促思維之“活”，思維的邊際將無限延伸。