肖安方

【摘要】基于核心素養(yǎng)下的地理課堂教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的需要，制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略；加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)，組建合作小組，分角色進(jìn)行合作討論交流，以達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 地理課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0166-02

在高中地理教學(xué)中開(kāi)展核心素養(yǎng)下的地理課堂教學(xué)，不僅是高考的需要，而且也是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的需要，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注核心素養(yǎng)形成的不同層面，提升學(xué)生地理課堂參與的廣度和深度。

一、根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的需要，制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

高中學(xué)生有其自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，而高中地理教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教材的需要以及課程標(biāo)準(zhǔn)有效的結(jié)合起來(lái)，這樣教師才能在學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，教師不要忽視學(xué)生的能力，盲目的拔高學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。教師要依托地理課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。如在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)（一）世界海洋表層洋流的分布》教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生在運(yùn)用地圖自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)歸納世界海洋表層的洋流分布規(guī)律，為洋流對(duì)地理環(huán)境的影響做好知識(shí)預(yù)備工作。針對(duì)高中地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，再結(jié)合高一學(xué)生處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期以及教材內(nèi)容的要求，教師可以布置學(xué)生課前自主搜集相關(guān)的形象化、直觀化的資料，在課堂上采用讀圖分析的方法，發(fā)展學(xué)生的空間能力和邏輯思維能力以及區(qū)域認(rèn)知能力。教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)圖，學(xué)生讀圖，教師板圖，通過(guò)相應(yīng)的圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生去體會(huì)世界洋流分布圖，不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建區(qū)域，形成洋流分布理想模式圖，進(jìn)而歸納世界洋流的分布規(guī)律。

二、加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要在對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行練習(xí)方法以及思維方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上逐步提升的。如在必修二1.1《人口的數(shù)量變化》的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生了解人口數(shù)量變化在時(shí)間和空間上的差異，了解人口增長(zhǎng)模式類(lèi)型及其轉(zhuǎn)變。理解二戰(zhàn)以后世界人口迅速增長(zhǎng)的原因，掌握人口增長(zhǎng)模式的判斷方法，首先就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析討論歸納不同時(shí)期人口增長(zhǎng)的特征和不同地區(qū)人口增長(zhǎng)的差異，借助圖表案例等分析討論歸納三種人口增長(zhǎng)模式的特征及差異。教師只有對(duì)學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生才能夠真正獲得核心素養(yǎng)的提升，才能在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候運(yùn)用到已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用邏輯關(guān)系圖或者思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邏輯思維結(jié)果，提升學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)問(wèn)題的能力。

三、組建合作小組，分角色進(jìn)行合作討論交流，以達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是以人地關(guān)系為主線(xiàn)的，首要部分就是人地協(xié)調(diào)觀。教師還要強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力，讓地理核心素養(yǎng)中的一線(xiàn)三面在課堂教學(xué)中得到完美的體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性具備相應(yīng)的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生在合作小組中進(jìn)行討論，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論。合作小組的組建過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)同組異質(zhì)的原則以每組4-6人為宜組建合作學(xué)習(xí)小組，同時(shí)對(duì)于小組內(nèi)的分工角色教師要引導(dǎo)學(xué)生輪流扮演，以便讓學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法。如在《水資源的合理利用》教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)“水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義，合理利用水資源”以及教學(xué)難點(diǎn)“分析水資源危機(jī)的原因及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用的措施”引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，在討論可持續(xù)利用的措施時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組內(nèi)的合作討論法，當(dāng)小組的討論有了結(jié)果的時(shí)候，就可以在全班進(jìn)行討論，通過(guò)思維的碰撞以及思維的發(fā)散鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。教師還可以在討論的時(shí)候，為學(xué)生設(shè)置多種角色，如科學(xué)家，普通公民，公務(wù)人員等等，讓學(xué)生討論該領(lǐng)域可以采取的水資源合理利用和可持續(xù)發(fā)展利用的措施。

總之，基于核心素養(yǎng)下的高中地理課堂教學(xué)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在課堂教學(xué)中螺旋上升，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理性的分析概括，辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，并將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，提高地理實(shí)踐力，鍛煉學(xué)生的綜合思維。