胡麗卿

摘 要：興趣是最好的老師。瑞士著名教育家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)運用各種教學(xué)手段來再現(xiàn)教材的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。本文就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做出了幾點思考，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：策略 興趣 有效課堂

興趣是最好的老師，是一種無形的力量，它能夠推動學(xué)生探索新知，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲，而小學(xué)學(xué)生正處于智力、思維等各方面的成長發(fā)育階段，對萬事萬物都具有強烈的好奇心，但學(xué)習(xí)興趣并不是與生俱來的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力，從而更加有效的推動小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展和改革，促進學(xué)生的成長。

一、故事激趣

兒童對于自己喜聞樂見的事物，能有效的保持注意力，而有趣生動的故事最能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，同時在講故事中還能夠潛移默化的加強學(xué)生的知識技能，讓學(xué)生記憶深刻。而在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材本身富含許許多多的小故事，教師應(yīng)把語文知識貫穿于故事之中，使學(xué)生在聽故事中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

我常常思考，我們的語文課為什么不能像故事那樣娓娓動聽，為什么不能像故事那樣引人入勝呢？關(guān)鍵是教師要會集故事，要會編故事，還要善講故事。比如，學(xué)生學(xué)古詩時，由于小學(xué)生的思維、智力發(fā)育尚不成熟，對古詩尚無很好的理解能力，而如果把古詩的內(nèi)容以故事的形式講給學(xué)生聽，那么效果就大不一樣。例如在學(xué)習(xí)《一去二三里》這一文時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生先通讀一遍古詩，然后根據(jù)古詩內(nèi)容編出一段故事，娓娓動聽地講起來。在聽完故事后再問學(xué)生：同學(xué)們理解這首古詩的意思了嗎？然后再向?qū)W生講解一遍古詩的意思，這樣學(xué)生們就能夠結(jié)合故事正確的理解這首古詩的意思了。[1]

二、比賽激趣

每個小學(xué)生都愛玩，都愛游戲，在語文課堂教學(xué)中，引入各種各樣的游戲，讓學(xué)生們在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，更能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使其全身心的投入，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，并增強學(xué)生的競爭與合作的意識。

語文教材中，很多內(nèi)容都可以將之一競賽的方式演化出來，例如，在學(xué)習(xí)《平平搭積木》這一文中，就可以組織學(xué)生進行比賽，看誰搭的快，搭的好，搭的像。這樣既可以滿足學(xué)生好玩的心理，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)得有效，學(xué)得快樂。又如，為培養(yǎng)學(xué)生愛語文、學(xué)語文，我讓學(xué)生比積分，把學(xué)生的作業(yè)情況、上課表現(xiàn)等等折成一定的分數(shù)，每個學(xué)生手中都有一本積分本。每周一評比，優(yōu)勝者、進步者都有獎勵，達到一定的積分還可以變成一種權(quán)利——免做一次家庭作業(yè)。于是，小小積分本，激發(fā)了學(xué)生無窮的動力，孩子們對它珍愛有加，為了獲得更多的積分，學(xué)生便會努力學(xué)習(xí)，積極向上。

三、設(shè)疑激趣

疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力。問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，從而在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生的濃厚的求知欲。因此，在語文課堂中，教師可通過設(shè)置不同的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一文時，教師首先可以提問：“同學(xué)們見過奇怪的石頭嗎”？有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒有，接下來教師可以再問：“同學(xué)們見過的奇怪的石頭是怎么樣的”？然后，學(xué)生們又會有各種各樣的答案，此時教師再繼續(xù)提問：“同學(xué)們想不想看看更奇怪的石頭”？這一問提出，學(xué)生們便會對老師所說的石頭產(chǎn)生強烈的好奇感，迫不及待想看一看，這時，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生進入課文學(xué)習(xí)，看一看“黃山奇石”。通過這樣的層層設(shè)問，一步一步激起學(xué)生的好奇心，使其在好奇的心理驅(qū)使下對所學(xué)知識產(chǎn)生濃烈的興趣。

四、情境激趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和接觸知識時，主要是以感性思維為主，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認識，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性及培養(yǎng)思維散發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)《菜園里》這一文時，教師在課前首先制作好課文中各類蔬菜的卡片以及蔬菜拼音的卡片，然后在課堂中首先教會學(xué)生掌握本文的生字字音，然后將課前準備好的畫有各種蔬菜和標有蔬菜讀音的卡片拿出來，將畫有蔬菜的圖片分給每個學(xué)生，而標有讀音的卡片則放在講臺上，然后讓學(xué)生輪流到講臺上，根據(jù)自己手中拿著的卡片，找到相應(yīng)蔬菜讀音的卡片，并將其舉起來給其它同學(xué)看。對于找對的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚，而對于沒有找對讀音的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地一步一步在情境中觀察，并鼓勵學(xué)生，直到找對正確的讀音。在這樣一個體驗式情境中，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了學(xué)生的腦海里，學(xué)生既能夠從中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠加深學(xué)生對本文所學(xué)的蔬菜的認識，從而使學(xué)生更加喜愛對語文的學(xué)習(xí)。

五、表演激趣

表演或許是小學(xué)生與生俱來的本領(lǐng)。在未進入學(xué)堂之前，相信每個小學(xué)生都玩過過家家的游戲，而表演，正如重現(xiàn)過家家的情境。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過表演來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演中獲得快樂，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》這一文時，課前首先讓學(xué)生自己動手做小白兔、小灰兔和老山羊的頭飾。然后在課中讓學(xué)生分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊，并扮演小記者對“小白兔”和“小灰兔”進行采訪、提問，讓扮演小白兔和小灰兔的同學(xué)來回答。在表演過程中，學(xué)生會不由自主的進入到教材描寫的情境中，這樣的表演不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，同時也鞏固了課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會了內(nèi)在思想情感，加深了對課文的記憶，既有趣又有效。

在語文課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。趣是一種教學(xué)手段，是一種教學(xué)過程，但不是最終的教學(xué)目的，而是教學(xué)目的的一個墊腳石。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓掌握語文課需要掌握的基本知識和技能，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

總而言之，激趣的方法很多，需要教師在教學(xué)中大膽探索，靈活運用，做到寓教于樂，以趣激學(xué)，使教與學(xué)真正成為“愉快的藝術(shù)”。

參考文獻

[1]黃有德.淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2011（9）：82-82.