欒翠梅 張倩

【摘要】寫作反饋是寫作過程中非常核心的部分，朝鮮語寫作亦是如此。但是寫作反饋需要教師花費大量的時間以及精力，僅僅靠課堂上進行反饋是遠遠不夠的，這就使教師的寫作反饋受到了極大限制，從而導致學生得不到及時或者全面的反饋，影響學生寫作能力的提高。近年來隨著網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，為教學提供了新的改革契機，在當今的大數(shù)據(jù)時代背景下，本文將從寫作反饋的角度下淺析如何進行朝鮮語寫作教學方法改革。

【關(guān)鍵詞】寫作反饋 朝鮮語 大數(shù)據(jù) 教學改革

【項目】課題項目：2018年度安徽外國語學院校級質(zhì)量工程項目“大數(shù)據(jù)背景下的朝鮮語寫作課程‘教-學-練-研的探索與實踐”（項目編號：Awjy2018006）；基金項目：2017年度安徽外國語學院校級重點教研項目“建構(gòu)主義視角下的朝鮮語口語教學模式改革研究”（項目編號：Awjy2017009）。

【中圖分類號】H55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0114-02

聽說讀寫是語言的四大基本技能，聽與讀是語言的輸入，說與寫是語言的輸出。語言的輸出即我們通常所說的語言交際能力是學習語言的最終目標，相對于語言輸入來講，其學習難度系數(shù)更高，更能直觀反映出學生的語言學習狀況和能力，這也就突顯出說與寫教學方法的重要性。而從多年來學生TOPIK考試的結(jié)果來看，寫作部分是得分較低部分，很多學生即使總分達到6級高級水平，其中寫作水平確只是中級甚至初級程度，寫作能力水平有待于提高。朝鮮語寫作的教學方法改革需要從多方面多角度進行，本文將從寫作反饋的角度進行分析研究，首先分析當前朝鮮語寫作教學的現(xiàn)狀，針對寫作反饋部分的問題或弊端，從自我反饋、學生間反饋和教師反饋等方面提出改革方法。

1.朝鮮語寫作教學的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)朝鮮語寫作教學采取的是“教師布置寫作作業(yè)—學生課后寫作—教師修改—返還學生”這樣的模式。寫作修改這一階段完全由教師一個人完成，教師不僅要標注或修改拼寫、詞匯、語法使用錯誤部分，還需要對整個內(nèi)容的構(gòu)成展開是否合理等做出評價給予反饋意見，工作量之大往往會導致教師不能夠?qū)γ恳环葑鳂I(yè)都做出全面的反饋。同時，教師一般是采取書面文字評語的形式反饋意見，或者課堂上簡單對整體的情況做一下說明。而對于教師的反饋，有的學生因沒有大量的時間與教師進行交流探討導致無法真正理解教師給予的反饋意見，也有學生對于教師給予的反饋只是簡單瀏覽，并不去積極思考如何接受反饋，最終導致教師的反饋達不到良好的效果，學生的寫作能力得不到有效的提高。

2.寫作反饋角度下的朝鮮語寫作教學方法改革

學生提交寫作作業(yè)并不是寫作過程的終止，教師的修改反饋也是寫作過程的一個重要部分。如前所述，當前的教學模式下，教師的寫作反饋受到極大的限制，反饋效果亦是不明顯。接下來將從學生的自我反饋、學生間的反饋和教師反饋幾個方面探討如何進行朝鮮語寫作反饋。

2.1自我反饋

與漢語不同，朝鮮語屬于黏著語，其語法功能主要靠助詞和詞尾來實現(xiàn)，助詞和詞尾的使用是學習中的一大難點，另外，朝鮮語的書寫需要遵循隔寫法，這些都是寫作中較容易出現(xiàn)錯誤的部分。教師進行寫作修改時首先面臨的就是確認這些基礎知識方面是否存在錯誤使用，有的甚至需要通篇標注或修改，給教師帶來了巨大的工作量，更重要的是可能占用教師對其他內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面反饋的時間和精力。因此，在教師進行寫作修改之前如果學生能對自己的寫作首先進行自查的話，會大大減輕教師的負擔。

韓國釜山大學開發(fā)的 （韓國語拼寫/語法檢查器）是自動檢查寫作的系統(tǒng)工具，學生將自己的寫作輸入進去點擊檢測就會對其拼寫及語法有誤的部分進行修改并解釋錯誤的原因。教師應該指導和鼓勵學生在上交作業(yè)之前進行自我檢測，這不僅可以減少教師的工作量，對于學生來說也是一種自我反饋、自我提升的過程。

2.2學生間反饋

要想學生間的反饋對學生寫作水平的提高起到積極影響，同時需要教師發(fā)揮指導者、促進者的角色作用。

首先，很多學生會認為自己水平有限無法去修改并給予反饋，這就需要教師加強反饋指導和訓練，幫助反饋提供者排除心理障礙，培養(yǎng)提供反饋的能力。另外，需要綜合考慮學生的韓語水平，“1對1” 的反饋方式達不到期望效果的情況下，可以選擇“多對1”的反饋形式。

其次，有調(diào)查研究顯示，與教師反饋不同，對于學生間的反饋，很多學生不愿意接受其他學生對自己進行的批判性反饋。因此教師需要開導接受反饋者對于批判性反饋應采取積極的態(tài)度，批判性反饋并不是對筆者本身或者其作品本身的否定，而是為了使其文章變得更加完善。同時，應該指導反饋提供者在提供批判性反饋意見或問題時，表明合理的判斷理由和根據(jù)，在反饋的陳述方式上可以采取肯定性反饋內(nèi)容中夾雜著批判性反饋的“三明治式”陳述方式。

最后，關(guān)于反饋時使用的符號標識，教師與學生之間要達成共識，做到統(tǒng)一規(guī)范，否則會造成反饋傳達的誤解或中斷。比如朝鮮語寫作中隔寫統(tǒng)一使用“∨/⌒”符號。

（數(shù)詞 與量詞 之間要隔寫）

（名詞 與助詞 之間要連寫）

2.3教師反饋

根據(jù)反饋的對象來看，寫作反饋可以分為形態(tài)上的反饋和內(nèi)容上的反饋。當前的寫作教學中教師反饋一直占據(jù)著主導地位，并且教師反饋最大的問題就是過于集中于形態(tài)反饋，即詞匯、語法、拼寫等方面，從而忽視了內(nèi)容上的反饋。在學生進行了自我反饋或者學生間反饋的基礎上教師再次進行反饋，這時教師需要將焦點放在內(nèi)容的反饋上，即寫作內(nèi)容是否具有豐富性、正確性、創(chuàng)新性，寫作組織上是否具有統(tǒng)一性、一貫性，句子段落之間是否具有流暢性等。

從反饋的方式來看，目前教師大多采取的是書面文字反饋或面對面反饋方式。書面文字反饋是教師單方面的提供反饋，教師與學生之間缺乏交流。面對面的反饋使學生在交流中更容易理解和接受教師的直接或間接反饋，但是受到時間的極大限制。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用微信、QQ、網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源開放討論區(qū)，學生上傳文章，教師在下方留言反饋，學生可以實時提問，以達到反饋的最佳效果。

從學生對反饋的接受程度來看，只有當學生理解并接受反饋時才是反饋的有效傳達。因此，學生在接受教師反饋之后，進行重新修改寫作是必要的過程。為了確認學生是否真正理解并接受反饋，教師可以進行二次修改反饋，最后可以將優(yōu)秀的修改之作當作范文資源共享，這對于學生來講也是一種激勵，是一種肯定的反饋。

3.結(jié)束語

寫作反饋對學生寫作能力的提高具有重大的影響，大數(shù)據(jù)時代背景下，教師需要突破課堂環(huán)境、時間等因素對寫作反饋的限制，根據(jù)學生的實際韓語水平選擇恰當?shù)姆答伔绞剑瑤椭鷮W生真正提高寫作能力。

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