程文軍

【摘 要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，通過(guò)問(wèn)題情境活躍學(xué)生的思維，改善課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，結(jié)合一定高中生物課堂情況，進(jìn)行探討并提出建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；問(wèn)題；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0107-02

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概念及其現(xiàn)狀

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法[1]主要是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索、討論、分析、解決，能夠?qū)ψ约旱膭?dòng)手能力，獨(dú)立思考能力進(jìn)行提高，加之教師的挖掘和培養(yǎng)，繼而開(kāi)發(fā)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，綜合能力，讓學(xué)生在課堂中成為主體，充分提高學(xué)習(xí)效率。目前，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的具體做法都是以教師完成設(shè)計(jì)一系列有串聯(lián)關(guān)系的問(wèn)題，或是由教師了解學(xué)生學(xué)情，再由教師設(shè)計(jì)不同難度的題目。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是興趣，由教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題即使包含啟發(fā)性，也不能夠保證讓學(xué)生印象深刻。本文在傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法上，提出一些建議來(lái)更進(jìn)一步發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。

二、問(wèn)題教育的正確價(jià)值觀

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人和學(xué)習(xí)材料的幫助，通過(guò)自我建構(gòu)的方式而獲得。在知識(shí)自我構(gòu)建的過(guò)程中，每個(gè)人都有一個(gè)不一樣的見(jiàn)解，這種見(jiàn)解是初步的且模糊的。教師需要作為一個(gè)引導(dǎo)者，促進(jìn)者的身份，將這些見(jiàn)解引導(dǎo)到一個(gè)正確的方向上，逐步形成一個(gè)的價(jià)值觀。這些見(jiàn)解只是一種雛形，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下才能豐滿羽翼。例如，“基因編輯嬰兒的誕生”會(huì)讓第一次接觸的學(xué)生產(chǎn)生困惑，可能會(huì)產(chǎn)生“這是不是一件好事”，等問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)解答，并從道德和學(xué)術(shù)方面來(lái)指出這件事的錯(cuò)誤，給學(xué)生指明方向。

三、課堂問(wèn)題的引出

1.問(wèn)題由學(xué)生提出。

問(wèn)題不僅是代表學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)的關(guān)鍵因素，而且能夠通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，而順勢(shì)引入新的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)新聞熱點(diǎn)是一個(gè)很好的方式[2]，能夠吸引學(xué)生們的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們的好奇心。問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生提出，而不應(yīng)該是由教師設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題是更容易切入知識(shí)點(diǎn)，但未必是學(xué)生心里需要解答疑問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題可以是五花八門(mén)，奇思妙想，甚至可以是和知識(shí)點(diǎn)不沾邊。但教師的作用就是將學(xué)生們引導(dǎo)回到課本的內(nèi)容上，課本內(nèi)容可以應(yīng)用在新聞熱點(diǎn)中的那些方面，讓學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)并不是無(wú)用的，而是和前沿科學(xué)息息相關(guān)的。在一則新聞中，“美國(guó)《科學(xué)》雜志以研究長(zhǎng)文形式發(fā)表了武漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)宋保亮教授課題組的最新研究成果。他們成功發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的一個(gè)新基因LIMA1，該基因可以調(diào)控人膽固醇吸收，這一發(fā)現(xiàn)為治療高脂血癥提供了新的藥物研發(fā)靶點(diǎn)?！?，學(xué)生可能會(huì)提出一些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，“人體內(nèi)的基因?yàn)槭裁磿?huì)有新基因？”，“該基因是如何調(diào)控膽固醇的？”等。這些問(wèn)題正是學(xué)生興趣點(diǎn)所隱藏的地方，教師需要解答這些問(wèn)題才能把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，之后將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。我們可以思考，學(xué)生所提的問(wèn)題中，課本知識(shí)怎么樣才能與該問(wèn)題契合，或是課本知識(shí)是如何運(yùn)用到解決和回答這些問(wèn)題上的。認(rèn)真的對(duì)待這些問(wèn)題，學(xué)生能夠直觀地對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀地認(rèn)識(shí)，是一個(gè)對(duì)前沿科學(xué)有幫助地知識(shí)。

2.問(wèn)題由教師導(dǎo)向。

學(xué)生的奇思妙想如果不加以把控和引導(dǎo)，通常會(huì)拖累教學(xué)進(jìn)度，以至于不能在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)影響考試。教師可以先設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈[2]以教學(xué)內(nèi)容為核心。設(shè)置的問(wèn)題以教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為中心，并考慮學(xué)生所具備的相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)生所不具備知識(shí)的補(bǔ)充材料，以此設(shè)置符合學(xué)生理解能力的問(wèn)題。問(wèn)題鏈的設(shè)置可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師可先提問(wèn)學(xué)生：最小的生命單位是什么？當(dāng)學(xué)生回答“細(xì)胞”的時(shí)候，教師可再次提問(wèn)：怎樣的環(huán)境適合細(xì)胞生存？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就可將“細(xì)胞生活的環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容引出來(lái)，最后再提問(wèn)學(xué)生：生命是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么細(xì)胞由什么構(gòu)成的？就可以順利地過(guò)渡到下一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備好相關(guān)的問(wèn)題后，在課堂上可以根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，在問(wèn)題鏈中找到與其最相關(guān)的其中一個(gè)問(wèn)題拋出，并將兩者的關(guān)系梳理，此時(shí)便可將學(xué)生所提問(wèn)題引入問(wèn)題鏈，將學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)知識(shí)中，以此進(jìn)入正常教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師在解決學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，需要把握重點(diǎn)難點(diǎn)?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生所提問(wèn)題中重點(diǎn)是大部分人所提的問(wèn)題，或是大部人所提問(wèn)題中共同的部分。教師應(yīng)當(dāng)先把重點(diǎn)攻破，即把大多數(shù)人的問(wèn)題解決并轉(zhuǎn)入問(wèn)題鏈，在次基礎(chǔ)上再解決難點(diǎn)。此處的難點(diǎn)是學(xué)生所提問(wèn)題中少部分人所提的，思維開(kāi)放性的問(wèn)題。教師在解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)可以簡(jiǎn)而代之迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)核心，亦可利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生回復(fù)詳細(xì)的答案。把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中把握教學(xué)進(jìn)度的一種有效手段。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)。

當(dāng)前信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)，無(wú)論學(xué)生還是教師都處在互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生所接受的信息是新的，快的。知識(shí)更新快，問(wèn)題更新也快。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，獲取當(dāng)前與教學(xué)內(nèi)容最相關(guān)的流行熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生們會(huì)提出的問(wèn)題，可以加快切入問(wèn)題鏈。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生接受的信息更多，更有利于提出問(wèn)題，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們求知解題和探求知識(shí)地欲望。例如，在做了“洋蔥表皮細(xì)胞觀察”的實(shí)驗(yàn)后，利用互聯(lián)網(wǎng)，給同學(xué)們觀看其他生物細(xì)胞觀察的實(shí)驗(yàn)，由于有對(duì)比性，“這是什么生物的細(xì)胞？”，“這兩個(gè)為什么長(zhǎng)的不一樣？”等問(wèn)題便會(huì)提出來(lái)，利用互聯(lián)網(wǎng)充分勾起了學(xué)生的好奇心，越是新鮮的東西，就越能調(diào)動(dòng)起人們的感官和興趣，就越能被學(xué)生所接受。所以，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造新奇的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)求知，而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)[3]在獲取新鮮東西方面是最具得天獨(dú)厚的條件的。

四、總結(jié)與反思

在教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是將教學(xué)知識(shí)和導(dǎo)學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于學(xué)生科學(xué)思維地培養(yǎng)，“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)通常是引導(dǎo)學(xué)生思維的一個(gè)效果顯著的方法。除此之外，關(guān)注學(xué)生本身所提出的問(wèn)題，而不是生硬地從教師所設(shè)的問(wèn)題切入，是更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及探求積極性的調(diào)動(dòng)的一種有效手段。

參考文獻(xiàn)

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