周程

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的便捷，給教育和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)，形成了一套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的智慧課堂教學(xué)策略。當(dāng)然還不是很完善，所以教育工作者需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和智慧課堂進(jìn)行策略探究，慢慢完善。本文就對(duì)研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0062-01

目前我國(guó)推出的智慧教育理念，得到越來(lái)越多的教師認(rèn)可。當(dāng)然并不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中把新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方式加進(jìn)去，然后進(jìn)行融合。我們需要借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和便利，充分的對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，慢慢有效的建立小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂。這樣不僅老師的教學(xué)工作輕松了，同時(shí)也漸漸的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間不太熟悉

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展特別迅速，這就導(dǎo)致大部分教師在網(wǎng)絡(luò)這一塊不太熟悉。這也就導(dǎo)致老師在網(wǎng)絡(luò)空間上的教學(xué)能力就會(huì)有所下降。大部分老師目前還只是會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的錄制個(gè)小視頻發(fā)到網(wǎng)上去，往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間。 所以說(shuō)，目前這個(gè)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)仍只使用小部分教師，教學(xué)方式?jīng)]有在現(xiàn)實(shí)中完完全全的融入到網(wǎng)絡(luò)空間去。

（二）教學(xué)的落實(shí)率不能提高

從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過(guò)于形式化，教學(xué)不是特別到位。更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，很明顯，如果教學(xué)是這么簡(jiǎn)單的一件事就好了。很明顯不是，在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好的利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

（三）反思不到位

在完成教學(xué)工作之后，通常都會(huì)有些問(wèn)題浮出水面，往往需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思。很多教師都是上完課了就沒事了。比如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里，教師只是把平常的上課內(nèi)容整理然后上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后就結(jié)束了。你只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無(wú)法得到真正實(shí)現(xiàn)。

二、智慧課堂的建議

（一）掌握新課標(biāo)的知識(shí)

從新課標(biāo)的改革以來(lái)，許多教師逐漸了解有效問(wèn)題情境的設(shè)立在教學(xué)過(guò)程中的好處，但對(duì)其實(shí)際意義認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，定位的位置也有偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，將兩者的概念混淆，分不清誰(shuí)是頭誰(shuí)是腳。然后就導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)程中設(shè)立無(wú)效的問(wèn)題情境模式。因此，在新課標(biāo)改革的大背景下，教師應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，以新課標(biāo)要求作為依據(jù)，充分了解問(wèn)題情境的真正含義，將數(shù)學(xué)問(wèn)題合理地應(yīng)用到具體的情景當(dāng)中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，在無(wú)形中把學(xué)生的熱情提上來(lái)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)也就沒那么難了。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出試題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)意境

在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)基本上是需要融入實(shí)踐的，尤其是數(shù)學(xué)。但問(wèn)題是，不可能所有的問(wèn)題情境都是生活當(dāng)中真實(shí)存在的，不可能在菜市場(chǎng)邊買菜邊教你計(jì)算，顯然是很不現(xiàn)實(shí)的。但是，可以適當(dāng)合理的結(jié)合實(shí)際生活，去編造和生活實(shí)際相近的例子。所以，當(dāng)有些問(wèn)題情境偏離學(xué)生實(shí)際生活時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置故事情景來(lái)貼切知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單直觀且又易懂的問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的可行性，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到問(wèn)題情境在教學(xué)中設(shè)立的目的。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。如果在短短的一節(jié)課中就可以提高學(xué)生的思維能力，那么這節(jié)課的教學(xué)效率是非常高的，并且也值得讓老師花心思去設(shè)置相關(guān)的教育環(huán)節(jié)。

（三）教師之間建立小組

同一年級(jí)里，同樣科目的教師可以創(chuàng)建一個(gè)小組。數(shù)學(xué)學(xué)科的教師可以統(tǒng)一進(jìn)行備課，并對(duì)問(wèn)題情境做出討論， 挑選最合適的問(wèn)題在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。課后召開小組會(huì)議， 對(duì)課堂上的問(wèn)題做出總結(jié)反思，找出所設(shè)立問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并加以整改。授課教師之間可以做到資源共享、分工合作，同時(shí)也可以減少授課教師的工作負(fù)擔(dān)，達(dá)到共贏的目的。創(chuàng)建有效問(wèn)題是目前小學(xué)新課標(biāo)課程所積極倡導(dǎo)的一種課堂教學(xué)模式，對(duì)問(wèn)題的建立在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)基礎(chǔ)教育的改革不斷發(fā)展。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。通過(guò)我在實(shí)習(xí)期的觀察，以及工作近兩年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維的培養(yǎng)是非常重要的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì)，決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電話教育，2015（7）：49-54+65.

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