王槐勇

摘 要：讀寫結(jié)合主要是指教師在閱讀教學過程中引導(dǎo)學生進行寫作，在學生深入理解文章內(nèi)涵，完成閱讀教學任務(wù)基礎(chǔ)上，提高學生寫作能力，使學生語文素養(yǎng)得以提升，達到提高語文教學質(zhì)量的目的。本文通過對小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教育模式的應(yīng)用方略進行分析，以期為提高小學語文教學質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結(jié)合 教學模式

小學是幫助學生打下語文學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師通過培養(yǎng)學生語感、語文思維能力、閱讀理解能力、口語表達能力等核心素養(yǎng)，助其更好完成語文學習任務(wù)，其中讀寫結(jié)合教學法可以在提高學生閱讀能力同時培養(yǎng)其寫作能力，屬于科學高效的創(chuàng)新型育人手段，為此小學語文教師需在教學實踐過程中，靈活運用讀寫結(jié)合教學模式，高效落實育人目標，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用價值

1.理順語文思維。語文思維是學生組織應(yīng)用語文知識，幫助學生解決實際問題的重要思維模式，在閱讀理解文章深意基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生圍繞文章內(nèi)涵進行寫作，幫助學生找到語文知識輸出端口，理順學生語文思維，提高學生語文能力，凸顯讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用價值。

2.提高寫作能力。基于小學生語文素養(yǎng)、閱歷、知識儲備等因素存在差異，經(jīng)常在寫作過程中感到一頭霧水，不知從何寫起，無話可說、無情可抒，學生作文內(nèi)容空洞且缺乏文學性，降低學生作文質(zhì)量，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式，可引導(dǎo)學生從閱讀文章中汲取寫作靈感，為提高學生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

3.豐富教育模式。在傳統(tǒng)語文教學過程中，閱讀理解與寫作教學通常情況下呈分離狀態(tài)，教師不僅需拿出幾節(jié)課的時間專門進行寫作教學，還要求學生通過背誦例文、作文架構(gòu)等形式，完成寫作教學任務(wù)，影響學生寫作能力培育成效，在小學語文教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學法模式，可以有效啟發(fā)學生進行寫作，激發(fā)學生寫作積極性，豐富教育模式，提升小學語文閱讀教學有效性[1]。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用要點

1.樹立讀寫結(jié)合教學意識。教師需明晰讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用價值，將其與傳統(tǒng)育人手段進行對比，在創(chuàng)新實踐教育思想指引下，結(jié)合教學實況，整合教育資源，充實讀寫結(jié)合教學模式，提高該教學模式育人成效。

2.找到讀寫結(jié)合基點。讀寫結(jié)合模式作為科學高效的育人模式，需融合到小學語文課堂中，在落實閱讀理解教學目標同時，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的，為此教師需從實際出發(fā)，找到讀寫結(jié)合基點，為構(gòu)建讀寫結(jié)合教育體系奠定基礎(chǔ)，例如教師可在學習生詞、解析句式、內(nèi)涵詮釋等教育環(huán)節(jié)，靈活運用讀寫結(jié)合教學模式，引導(dǎo)學生遣詞造句、隨堂練筆，使高教學模式得到充分應(yīng)用。

3.反思讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用實況?！胺此肌笔且龑?dǎo)教師看清自身教育狀態(tài)，教育缺失的重要手段，為此小學語文教師需在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式基礎(chǔ)上，反思該教學模式應(yīng)用實況，調(diào)整讀寫結(jié)合不當之處，在總結(jié)教育經(jīng)驗同時，優(yōu)化配置語文教學資源，使該教學模式更具科學性、有效性[2]。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用方略

1.仿寫。仿寫是提高小學生寫作能力的教育手段之一，相較于傳統(tǒng)語文教學模式中，教師要求學生背誦例文的寫作教育形式來講，在閱讀理解基礎(chǔ)上進行仿寫，加強學生對語文知識點的記憶，為其靈活運用語文知識及寫作方法奠定基礎(chǔ)，例如教師在進行《丑小鴨》教學時，教師可以在引導(dǎo)學生閱讀理解全文基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生以童話故事手法進行寫作創(chuàng)作，從學生視角詮釋美丑善惡，培養(yǎng)學生想象力、寫作能力、正確價值觀念、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，凸顯讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用價值。

2.摘錄。摘錄是幫助學生累積好詞好句，充實其語文知識體系，提高其文學素養(yǎng)的教學手段之一，學生在閱讀文章過程中，將優(yōu)美詞句摘錄下來，并反復(fù)研讀，便可以在寫作過程中“下筆如有神”，這主要源于學生在寫作過程中，許多日常累積的詞句將會沖入學生腦中，并與作文中心思想融為一體，使學生作文質(zhì)量得以提高。

3.續(xù)寫。續(xù)寫是指學生在閱讀理解基礎(chǔ)上，從文章思想情感、人物命運、故事主線等方面著手，樹立讀后續(xù)寫目標，確立續(xù)寫方向，提高學生寫作能力，學生為完成續(xù)寫任務(wù)，需深入理解文章內(nèi)涵，確保續(xù)寫主題正確，提高學生閱讀理解能力，例如教師在進行《只有一個地球》教學時，應(yīng)采用自主學習教學法，將學生視為教育主體，引導(dǎo)學生積極主動閱讀文章，待學生閱讀完畢后，教師需給學生5—10min分享閱讀結(jié)果，在生生互動過程中，提高學生閱讀理解能力，同時可培養(yǎng)學生口語表達能力以及語文思維活性，在此基礎(chǔ)上教師可采用設(shè)問法，結(jié)合文章中心思想，面向?qū)W生提出“為什么要保護我們的地球？”“作為一名小學生，你能做哪些事情保護地球？”等問題，為啟發(fā)學生續(xù)寫奠定基礎(chǔ)，使教師在完成閱讀理解教學任務(wù)同時，可有效提高學生寫作能力。

4.記錄。日記是幫助學生記錄生活的重要形式之一，為此教師需引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，除寫在日記中記錄發(fā)生過的事情外，教師還需引導(dǎo)學生記錄課外閱讀體會，這主要是源于小學語文課本閱讀內(nèi)容有限，為提高學生閱讀理解能力，教師需引導(dǎo)學生閱讀課外讀物，拓寬文學眼界，汲取更多語文知識，將閱讀心得以日記形式記錄下來，能有效培養(yǎng)學生寫作能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，使讀寫結(jié)合教學模式得以有效應(yīng)用[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學質(zhì)量若現(xiàn)得到有效提高，教師需靈活運用讀寫結(jié)合教學模式，明晰該教學模式應(yīng)用價值，樹立讀寫結(jié)合教學意識，找到讀寫結(jié)合基點，反思讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用實況，通過仿寫、摘錄、續(xù)寫、記錄等方式，豐富讀寫結(jié)合教學模式表現(xiàn)形式，在落實閱讀理解教學目標同時，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻

[1]郭德芹.淺談小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合[J].神州，2018（20）：226.

[2]黃翠萱.借助讀寫結(jié)合教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].讀與寫，2018（25）：50.

[3]王秋香.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探析[J].作文成功之路（中旬），2018（6）：22.

[4]張穎.小學語文閱讀教學的讀寫結(jié)合策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（9）：21.

[5]王桂林.探討小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式[J].新一代，2018（5）：216.