唐亞純 段國云

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為社會進步和國家發(fā)展起到重要的推動作用。在一些發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經有若干年歷史，教學理念、教學研究、教學機制等方面比較成熟。而我國發(fā)展較晚，近幾年來才逐步受到重視。本文從高校教育體制、教師隊伍、教學觀念、地方政策等方面分析了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的瓶頸與不足，并提出了一系列的改革辦法，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設與改革提供一定借鑒作用。

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 改革

【基金項目】1.XKYJ2018025《校企合作背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究》；2.201702147025《校企合作VR實踐教學基地建設》； 3.湘教通[2014]247號《面向校企合作的計算機專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式的改革與研究》。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0039-02

一、引言

黨的“十八大”提出了“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”宏偉發(fā)展戰(zhàn)略，并要求“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度”。為加快中國經濟社會大踏步前進的步伐，高校輸出高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經迫在眉睫[1]。當前高校急待研究的重要課題和緊迫任務是，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以便為國家經濟建設的蓬勃發(fā)展而服務。本文根據(jù)大學實際現(xiàn)狀，提出合理有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革舉措，提升高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會競爭力，為當代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會化接軌和轉型提供理論和實踐研究支持。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革研究的背景

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育也主要在大學生中開展，對大多數(shù)人群特別是對大部分家長來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念還沒有形成，更沒有為孩子灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。大部分認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是那些失業(yè)找不到工作的人才去考慮的事情，整個社會缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。大部人沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動國家發(fā)展社會進步的有生力量，培育年輕一代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念是為國家和社會培育復合型人才的一項長期戰(zhàn)略方針。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成體系。作者分析至少有以下一些因素：（1）諸多學校的教學觀念沒有轉變，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學不夠重視。例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常只是選修課程，僅注重理論課程，對學生的課程學習考核要求不高，并且缺乏實踐課程，走過場的色彩比較嚴重，不利于對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)。（2）學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策只針對在校學生，基本沒有針對畢業(yè)生政策，可持續(xù)發(fā)展性缺乏。（3）學校主要側重教育，支持力度有限，缺乏政府參與及相關政策、資金的有力支持，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉步維艱。

（三）缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經基本納入高校教學計劃，但專業(yè)教師不足問題仍有待解決。在大部分高校中，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，主要來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心的老師或從其他管理崗位調來臨時任教創(chuàng)業(yè)課程。而任教老師本身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作經驗，也不曾接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓學習。因此，教師本身缺乏創(chuàng)新觀念，只是根據(jù)教材照本宣科式的傳授理論知識，無法為學生傳授實戰(zhàn)經驗，很難調動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，更不能點燃學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗激情。課程效果不佳，只是被動的完成學校安排的計劃課程。

（四）教學方式方法與創(chuàng)業(yè)知識教育不匹配

相同的教學內容不同的教學方式取得的教學效果也會截然不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅教學內容要與時俱進，教學方法也要緊跟時代步伐，緊密結合專業(yè)特征和行業(yè)要求，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要緊跟市場，與不斷變化的社會需求接軌。當前我國科技、經濟發(fā)展迅速，市場不斷變化的社會需求在改變，高校的教學內容以及老師的教育思維及方法卻難以迅速得以轉變，教學方式方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育需求出現(xiàn)“代溝”。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

自“十八大”提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力度以來，全國高校響應國家教育部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全面納入大學本科教育課程，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學生教育中和其他專業(yè)課程同樣受到重視。要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應建立一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.注重課程的合理配置，理論與實踐相結合，專業(yè)與創(chuàng)新相結合。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，中國教育一直非常重視理論教學，在學生為知識的應用教育還存在一定的不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學中不乏有創(chuàng)業(yè)的社會知識、人文思想、智力教育等，并伴有一系列考核機制，但創(chuàng)業(yè)教育不僅是牢牢掌握創(chuàng)業(yè)通識知識，實踐活動才是關鍵，沒有實踐的創(chuàng)業(yè)教育也就得不到全面的應用型檢驗，一切也只是空談，沒有實際意義。在有一定理論基礎的同時，通過孵化器、產業(yè)園、實踐基地等實踐活動，將理論知識和社會實踐有機結合才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能動性[2]。

2.創(chuàng)新教育應有的創(chuàng)新的教育思想，不能受制于傳統(tǒng)的慣性思維、傳統(tǒng)的教學方法和考核方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造企業(yè)實體的能力。所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育，在就業(yè)崗位上能從事具有創(chuàng)造性的工作，能為人類社會創(chuàng)造出新的事物和方法，為社會發(fā)展和進步起到推動作用。因此，大學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力及學生創(chuàng)業(yè)綜合素質的高低才是創(chuàng)業(yè)教育考查因素。

3.結合本院校的特色及本專業(yè)的特征，開設適合本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這樣針對性的課程建設才能滿足本專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的構建。如信息類專業(yè)學科的“互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、電子商務、移動開發(fā)等，與創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)特訓營有機結合、系統(tǒng)學習。滿足創(chuàng)業(yè)教學中專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識的綜合性知識結構建立，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出專業(yè)的創(chuàng)新型人才。

4.爭取地方政府和相關部門的支持，為創(chuàng)業(yè)者提供有力的政策支持和資金投入。筆者所在學校自2012年以來建立了穩(wěn)定的政、校、企合作關系，即在政府主導下建立校企合作關系。當?shù)卣萍紙@的建立，引進包括華為、微軟在內的一大批國內外企業(yè)的入駐。在政府的支持下，校企合作項目的建立，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐活動的實施提供了實戰(zhàn)場地。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要發(fā)揮其強大的能量，當然離不開合理的教師隊伍建設。首先，要轉變教師的教育觀念，傳統(tǒng)的灌輸式教育不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。教師需具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，在教學過程中才能引導學生發(fā)揮他們的主動創(chuàng)造力，才能尊重學生的主觀能動性，才能充分挖掘學生的潛力。其次，要注重教師隊伍的知識結構。教師最好有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，譬如同時為企業(yè)的管理層或創(chuàng)業(yè)資本家。他們有豐富的企業(yè)背景，可給學生帶來具體的項目案例。同時對企業(yè)經驗不足的教師加強教育培訓。例如，派出專業(yè)教師到各企業(yè)接受創(chuàng)新和實踐教育培訓，豐富教師經驗，重塑教師知識結構，打造出一批“雙師雙能”型教師隊伍。最后，邀請一些成功的企業(yè)家為學生講學，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗。并且聘請一些經驗豐富的企業(yè)家作為學生的企業(yè)導師，實行雙導師制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設尋求新模式。

（三）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的構建

學生是教育的主體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要努力培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識。我們不奢望一定要在學校培養(yǎng)出多少的創(chuàng)業(yè)人，但一定要為學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及知識結構的培養(yǎng)起到積極作用。首先，學生要了解國家和地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。其次，要努力學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，加強學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的綜合知識，努力提高自身的綜合素質。最后，在國家和政府的政策支持下，在學校和企業(yè)的扶持下，積極參加社會團體項目，主動參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學生互聯(lián)網(wǎng)+大賽等高等級別賽事。理論知識與實踐相結合，努力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響面和影響力。

（四）加強與企業(yè)的合作關系

從共建實驗室、共建實踐基地、共創(chuàng)合作項目等多方面加強與企業(yè)的合作關系，促進學校與企業(yè)的產學研合作關系，使學生從實際項目的推進中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如筆者所在學校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，中心已有創(chuàng)新實驗室20余個，其中有7-8個實驗室為校企共建實驗室，由企業(yè)掛牌、投入運行和完成公司項目。同時，在粵嵌，國信安、凌陽等企業(yè)掛牌成立了校外實踐基地。并且，與各企業(yè)聯(lián)合申報了若干協(xié)同育人項目，已立項的項目有20余項。與企業(yè)長期聯(lián)合主辦有利于推進創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生創(chuàng)新思維的活動。如通過夏令營、冬令營的形式組織學生到企業(yè)鍛煉學習，了解企業(yè)的研發(fā)與生產，了解當前企業(yè)需求和社會需要，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更多的實踐條件，減少大學生創(chuàng)業(yè)工作中走岔路彎路。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國社會發(fā)展的人才輸出需要，是我國從一個制造大國向創(chuàng)造大國轉型需要，是從發(fā)展中大國向發(fā)展中強國轉型的發(fā)展需要。因此，我國近年來強力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育在鼎力前行，這一趨勢還將向我們更年青一代的青少年發(fā)展。希望我國未來發(fā)展的主力軍不要受到傳統(tǒng)教育束縛，更有創(chuàng)造性思維。本文分析了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一些弊端與不足，并從教育體系建設、教師隊伍建設、學生創(chuàng)新思維、學校與企業(yè)及社會人才需求等方面提出了一些建議。希望能為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)等提供一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]劉影. 理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D]. 哈爾濱理工大學， 2015.

[2]徐玉成. 高職創(chuàng)業(yè)教育教學體系的構建[D]. 浙江師范大學， 2012.

作者簡介：

唐亞純，湖南永州人，實驗師，本科，碩士；主要研究方向：軟件工程。

段國云，湖南永州人，副教授，本科，碩士；主要研究方向：網(wǎng)絡安全。