倪建輝

【摘 要】英語(yǔ)課堂是問(wèn)題的集散地和分流處，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)技表達(dá)運(yùn)用能力的載體。突出問(wèn)題導(dǎo)向，注重策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探知問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在主動(dòng)融入課堂的過(guò)程中生成敏銳的語(yǔ)感和豐富的感知，從而提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用的準(zhǔn)確性和敏銳性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；問(wèn)題；探知；策略

建立在問(wèn)題基礎(chǔ)上的英語(yǔ)課堂教學(xué)，更多體現(xiàn)了語(yǔ)言探知的多元化和開放性，彰顯了以思維訓(xùn)練為主線，以發(fā)展語(yǔ)言技能為根本的課堂教學(xué)模式。以此為切入點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，不僅能幫助他們走出過(guò)度依賴教師講學(xué)和教參解讀的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，還能使他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探知問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中豐富認(rèn)知思維，切實(shí)提升其語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性，滿足其多樣化的發(fā)展需要。

一、圈劃找問(wèn)題：了解不足

找出相應(yīng)的問(wèn)題，能夠使學(xué)生在有的放矢的探知中形成深刻印象。圈劃問(wèn)題，有利于學(xué)生在真正融入語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中獲得真切的認(rèn)知感悟。

學(xué)生圈劃、尋找問(wèn)題的過(guò)程，就是其認(rèn)知感悟思維不斷豐富的過(guò)程。例如：在模塊四第一單元以“廣告”為主題的“Reading Advertisements”教學(xué)中，針對(duì)“Reading A”中的習(xí)題，可建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式來(lái)找出其中的相應(yīng)內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理。很多同學(xué)圍繞“The characters of advertisements”的表達(dá)主題，針對(duì)其中的內(nèi)容圈劃出了自己的疑難問(wèn)題，如“Why do people need advertisement？”等。運(yùn)用圈劃梳理問(wèn)題，定能使學(xué)生在深入探知中獲得豐富感觸，形成豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

多給學(xué)生圈劃找問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)了解問(wèn)題和不足的基礎(chǔ)上深入探知，能給予他們更多的啟發(fā)和思考。以此為突破口，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，利于其在有效對(duì)話文本的基礎(chǔ)上形成多樣化的理解，便于其豐富自身的感知體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，多給他們相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入課程語(yǔ)篇的過(guò)程中形成更為多樣化的感觸，利于其在深入對(duì)話的過(guò)程中獲得更多深刻認(rèn)知。

二、協(xié)作解問(wèn)題：破解難點(diǎn)

探知問(wèn)題應(yīng)該是課堂教學(xué)的主心骨，也是學(xué)生豐富自身認(rèn)知思維和提升語(yǔ)用技能的重要途徑。嘗試通過(guò)協(xié)作探知的方式解決問(wèn)題，能夠使學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)和深入討論中積淀深厚的認(rèn)知感悟，有利于學(xué)生在破解難點(diǎn)的過(guò)程中形成多樣化運(yùn)用技法。

通過(guò)協(xié)作探知，能夠讓學(xué)生在各抒己見和集思廣益的過(guò)程中獲得獨(dú)特的認(rèn)知感悟。例如：在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading： Stand-up for your health”閱讀中，結(jié)合“The importance and value of comedy”表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式，就“How much do you know about comedy？”主動(dòng)進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“How do you understand health？”“Do you think comedy is good for our health？”這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，幫助他們結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)歸納。以此為切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在相互溝通交流中產(chǎn)生多元化的感知，并能結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容深入探知，提升語(yǔ)用準(zhǔn)確性。

協(xié)作探知模式的運(yùn)用，能夠給學(xué)生集思廣益的機(jī)會(huì)，使他們能夠在相互交流和主動(dòng)溝通的過(guò)程中獲得深度感知。運(yùn)用學(xué)生協(xié)作探知中的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)鼓勵(lì)他們圍繞探知問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行深入總結(jié)，能夠幫助他們?cè)谥鲃?dòng)歸納和不斷交流中掌握語(yǔ)技。支持學(xué)生運(yùn)用同伴交流、小組討論、組間爭(zhēng)辯等形式溝通，激活他們的認(rèn)知思維情感。

三、歸納生問(wèn)題：拓展升華

從問(wèn)題探知中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入拓展，使其能夠在主動(dòng)參與交流中獲得多樣化感觸。歸納生問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的自我感知體驗(yàn)更加深刻，并在在有效的參與互動(dòng)中形成多維度認(rèn)知，能在培養(yǎng)學(xué)生在不斷豐富拓展認(rèn)知思維的過(guò)程中形成多樣化的感觸體驗(yàn)。

學(xué)生自我歸納生問(wèn)題的過(guò)程，就是其理解感知不斷豐富的過(guò)程。例如：在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的相關(guān)習(xí)題，可以建議學(xué)生思考：“Why did the author use fog as the title？”引導(dǎo)學(xué)生從外在環(huán)境變化中理出其中相應(yīng)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生針對(duì)“From the fog， what did you get？”和“What did you learn from Polly？”問(wèn)題主動(dòng)篩選出相應(yīng)的信息，幫助他們從中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。以此為切入點(diǎn)活化理解感知，能夠使學(xué)生在有效理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上形成多維度感知，利于其在不斷強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解感知主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，便于他們?cè)谏钊霘w納總結(jié)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的思維靈感，開闊其視野。結(jié)合學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谔街倪^(guò)程中嘗試運(yùn)用多元化的思考方式，在表達(dá)的過(guò)程中運(yùn)用多元化語(yǔ)言表達(dá)形式，能夠給他們帶來(lái)更多的啟發(fā)和思考。

綜前所言，基于問(wèn)題為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)更多體現(xiàn)了生本主義的人文化教學(xué)理念，彰顯了以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能為根本的教學(xué)原則。緊扣教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中多摘錄問(wèn)題、探究問(wèn)題，便于他們?cè)谡嬲谌胝n堂的過(guò)程中獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)，在實(shí)踐運(yùn)用中切實(shí)提升其語(yǔ)用準(zhǔn)確性和靈活性。

【參考文獻(xiàn)】

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