余廷婭

【摘 要】基于新課程改革的思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄應(yīng)試化教育理念，從能力、素質(zhì)等方面入手，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試化的教育現(xiàn)象普遍存在。基于此，筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；現(xiàn)狀；對(duì)策

新課程改革提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教育目標(biāo)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)本著學(xué)生“全面發(fā)展”目的，從能力、素質(zhì)等方面入手，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于新課程改革的相關(guān)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改變過去應(yīng)試化的教育模式，通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的創(chuàng)新，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式普遍存在。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的大力實(shí)施下，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很多的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，很多教師逐漸接受新型有效的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、思想變化以及興趣愛好點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的教育思想依然存在，以下，筆者簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。

1.教師尚未充分把握現(xiàn)代教育思想的內(nèi)涵

當(dāng)前，在新型教學(xué)模式盛行的背景下，很多教師都會(huì)盲目追求一些新型的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不屑一顧。誠然，對(duì)新型教學(xué)模式的追求并非壞事，但如果教師在實(shí)施的過程中把握不夠充分和到位，依然會(huì)產(chǎn)生很多問題。例如：情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，被廣大教師所追捧。但如果在實(shí)施的過程中把握不夠充分，就會(huì)使情境創(chuàng)設(shè)過于刻板、生硬，從而與教學(xué)內(nèi)容背道而馳，致使學(xué)生在課堂教學(xué)中找不到教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)看似活躍，卻難以真正讓學(xué)生掌握知識(shí)。

2.教師對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備的使用缺乏科學(xué)性

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本都是利用粉筆板書的形式給學(xué)生授課。在信息技術(shù)全面發(fā)展的時(shí)代，很多教師的授課由傳統(tǒng)的手寫板書到多媒體課件的展示，這是教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革新，也利于課堂教學(xué)效率的提升。但是，如果教師在課堂教學(xué)中過度依賴多媒體設(shè)備，將傳統(tǒng)的手寫板書、手寫教案拋諸腦后，就如同長(zhǎng)期使用電腦的人不會(huì)寫字一樣，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效率提升。

3.課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來講，其本身就具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，好動(dòng)的性格特點(diǎn)使得很多小學(xué)生難以靜心聽教師講解枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的狀況下，如果教師的教學(xué)模式過于嚴(yán)肅和老套，勢(shì)必會(huì)壓制小學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的環(huán)境中喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

1.實(shí)施有效的情境教學(xué)

情境教學(xué)法是新課程背景下一種有效的教學(xué)方法，它的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)和理解的過程中學(xué)到知識(shí)，是一種寓教于樂的教學(xué)模式。實(shí)施情境教學(xué)符合小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的情境教學(xué)，而不是漫無目的毫無價(jià)值的運(yùn)用。教師在情境教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并在情境的創(chuàng)設(shè)中積極引導(dǎo)，以情境為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，從根本上激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

2.小學(xué)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，有效的合作是取得成功的制勝法寶。小學(xué)階段正是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀、性格以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的不二選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并總結(jié)出自己小組的觀點(diǎn)。每個(gè)小組推選一個(gè)代表發(fā)表自己小組的意見和建議。這種教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面，也可以讓學(xué)生在合作的過程中懂得傾聽和合作，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步。

3.營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生在沒有心理壓力的狀態(tài)下認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。但是，教師在營(yíng)造氛圍的過程中，也應(yīng)當(dāng)把握好一個(gè)度，那就是所有的活動(dòng)都必須以一定的教學(xué)紀(jì)律為基礎(chǔ)，這樣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵性階段。在新課程改革背景下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，方能跟得上課程改革的步伐。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，這樣才能從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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