金星
摘 要:人的自尊心是激勵(lì)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力,只有讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己有成功的機(jī)會(huì),才能真正啟動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
關(guān)鍵詞:愛心 耐心 堅(jiān)持激勵(lì) 鼓舞
蘇霍姆林斯基說過:“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能,而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)秀的品質(zhì)”。我們在教授知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該抓住學(xué)生思想、情感方面的心理變化,及時(shí)地進(jìn)行教育,讓學(xué)生在精神上不斷充實(shí)自已,意志上不斷激勵(lì)自已,人格上不斷完善自已,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提高。[1]
教育的根本目的,不是要讓孩子受到挫折后知難而退,而是協(xié)助、鼓勵(lì)他們找出一種最適合自己的方法,讓他們知道自己可以通過一點(diǎn)一滴的積累走向成功。讓每一個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì),而這也正是一個(gè)人不斷成長的內(nèi)在動(dòng)力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。學(xué)困生是長時(shí)間內(nèi),各方面問題不斷堆積形成的,從而使得學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要花更多的時(shí)間和精力。由于后進(jìn)生的形成與家庭、社會(huì)、學(xué)校、群體、個(gè)人等多種因素有關(guān),因此對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作歷來是十分復(fù)雜而艱辛的,是班主任最耗費(fèi)心力的事情。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中,愛心加耐心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。
作為教師,在心態(tài)上,先要接受這種現(xiàn)實(shí),要善于發(fā)現(xiàn)自己的情緒,盡可能調(diào)整自己的態(tài)度,不應(yīng)有分別心,孩子們是很敏感的,批評不是很有效,對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中,筆者覺得放在第一位的不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí),簡單補(bǔ)點(diǎn)課,講幾個(gè)題解決不了問題,最需要的是真誠地對學(xué)生付出愛心,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能所在,主動(dòng)關(guān)心、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多詢問,讓他們感受到自己的存在。[2]
學(xué)困生是長時(shí)間內(nèi)各方面的問題不斷堆積形成的,他們不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者成績很低,與他們之前六年受到的教育、引導(dǎo)和關(guān)注有很大的關(guān)系。他們在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中沒有體會(huì)到過成功的喜悅和被認(rèn)可的快樂,所以我們在平日的教學(xué)中,首先要走進(jìn)學(xué)生心里,了解出現(xiàn)學(xué)困的原因,在課堂的教學(xué)中要讓他們感受到存在感,感受到來自老師和同伴們的認(rèn)同,幫助他們建立自信是改變學(xué)困局面的關(guān)鍵因素,孩子自己動(dòng)起來了,成績也就上來了。高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”你愛學(xué)生,學(xué)生也會(huì)愛你,學(xué)生愛你,才會(huì)信你,才會(huì)接受你的教育。筆者相信,班主任只要以滿腔的熱誠關(guān)愛學(xué)生,學(xué)生就會(huì)報(bào)以不斷的進(jìn)步,對于后進(jìn)生亦是如此。[3]
好的教育一定要“以孩子為中心”,要多給孩子賞識(shí)與尊重,從更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要,然后施與尊重孩子感受的教育。俗話說:“十個(gè)指頭有長短”。每個(gè)學(xué)生的理解能力和接受能力都有所區(qū)別。那些所謂的“學(xué)困生”,不能急于求成。要靜下心來,試著以平和的心態(tài),用一顆火熱的慈母之心,去愛他們、溫暖他們,用溫情去感化他們,激發(fā)他們的熱情。這不僅體現(xiàn)了一個(gè)教師的“愛心”和管理能力,更是讓后進(jìn)生感受集體的溫暖、老師的關(guān)懷,體驗(yàn)成功的快樂,從而最大限度地發(fā)揮潛能、恢復(fù)自信的關(guān)鍵。[4]
蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)該挫傷他們心頭中最敏感的角落——人的自尊心?!敝灰@些后進(jìn)生表現(xiàn)好,那就在最大范圍大力表揚(yáng),如果表現(xiàn)不好,也只是適當(dāng)?shù)母嫠暮跔?,這樣堅(jiān)持下來,慢慢的,孩子的眼里會(huì)少了很多的叛逆跟不屑,會(huì)有越來越多的渴望,是要求上進(jìn)的期望。
學(xué)生都喜歡被老師表揚(yáng),這是學(xué)生的一種普遍心理需要,后進(jìn)生也不例外,而后進(jìn)生的閃光點(diǎn)更需要及時(shí)捕捉,用“放大鏡”去看,一旦發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步,就要及時(shí)表揚(yáng),鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。千萬不要吝惜“好話”,積極的評價(jià)能使后進(jìn)生的進(jìn)取之火燃得更旺,重新找回自我,對后進(jìn)生多一份愛,少一份斥責(zé),一定會(huì)取得更好的效果。
對于那些自控力較差的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授正確的學(xué)習(xí)方法,要做好堅(jiān)持打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在課堂上,只要學(xué)困生回答問題,筆者都先表揚(yáng)他積極思考參與老師的問題,另外,再指出不足和努力的方向,有助于學(xué)生樹立信心,培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)自我的學(xué)習(xí)品質(zhì),哪怕一點(diǎn)點(diǎn)成功的體驗(yàn)都可能改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng),更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。不管是在課上,還是在課下,我們的一言一行都在潛移默化的影響著學(xué)生,比方說,只要讓學(xué)生幫忙,筆者都會(huì)對他說聲謝謝,剛開始,有的學(xué)生也無動(dòng)于衷,但是慢慢的,學(xué)生也會(huì)說不客氣了,這就是我們老師的力量。
蘇霍姆林斯基說“喚起人實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育?!?學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育,比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好,學(xué)生更容易接受。[5]
后進(jìn)生,每個(gè)班都會(huì)有,在轉(zhuǎn)化差生的這條道路上,需要班主任的堅(jiān)持。俗話說:親其師而信其道。老師對學(xué)生有愛心,讓學(xué)生時(shí)刻感覺到你是喜歡他的愛他的,他才會(huì)慢慢地和你接近,消除心理障礙,當(dāng)他也喜歡你的時(shí)候,他自然就相信你,從而接受你的教育。
從對班級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中,筆者更進(jìn)一步的理解了愛永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。愛一個(gè)好學(xué)生不難,因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?。愛一個(gè)后進(jìn)生才是對我們的重大考驗(yàn);如果沒有愛,任何說教都無法開啟一顆封閉的心靈;如果沒有愛,任何甜言蜜語都無法打動(dòng)一顆冰冷的心。同時(shí)這種愛心還要有耐心的支持。有了愛心才能點(diǎn)亮心靈的燈盞,有了耐心才能收獲希望。因此,要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作,讓我們多給他們一些關(guān)愛,多一些耐心,等待他們的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步吧。
參考文獻(xiàn)
[1]周勇.論德育教育的敘事方式[J].思想、理論、教育,2004,(1):23-30.
[2][德]雅斯貝爾斯著,鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京:三聯(lián)書店,1991.
[3]余麗.反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D].華南師范大學(xué),2003.
[4][法]盧梭著,李平漚譯.愛彌爾[M].商務(wù)印書館,1978年版.
[5][蘇]蘇霍姆林斯基,杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984年版.