李宏信

摘 要 面對新課程改革的形勢，傳統(tǒng)的閱讀教學設(shè)計已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂的要求。現(xiàn)代語文閱讀教學要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，課堂設(shè)計就要突破原有的“問題”意識，上升為“話題”意識，從而構(gòu)建動態(tài)、開放而有創(chuàng)造性的課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代語文 課堂設(shè)計 問題 話題

圖分類號：G632 文獻標識碼：A

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，傳統(tǒng)語文閱讀教學注重以“問題”為主線，引導學生展開學習與探究。

面對新課程改革的形勢，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂的要求。《語文課程標準》指出，指導學生閱讀時要“有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗”。為此，新課程改革形勢下，教師要構(gòu)建動態(tài)、開放而有創(chuàng)造性的語文課堂，就是要將學生置于更加突出的主體地位，改變以往的“教——學”的順序為“學——導”順序，改變以往的“灌輸式”教學模式為“誘思——探究”教學模式，創(chuàng)設(shè)開放、和諧、平等的教學氛圍來激發(fā)學生的潛在智慧和創(chuàng)造精神，從而創(chuàng)造性的開展探究性學習，培養(yǎng)并提升學生的語文核心素養(yǎng)。

因此，現(xiàn)代語文閱讀教學要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就要突破原有的“問題”意識，從而上升為“話題”意識。下面，筆者就自己在教學中的實踐談?wù)勔恍┱J識和體會。

1“ 問題”意識與“話題”之比較

問題，即要求回答和解釋的題目，在閱讀教學中，問題就是指學生通過學習活動需要解答的題目。話題，即談話的題目，談?wù)摰闹黝}，在閱讀教學中，話題就是指學生探究的主題和方向。

在閱讀教學中，兩者的出發(fā)點、角度和功能在本質(zhì)上是有所區(qū)別的?！皢栴}”意識往往注重的是學習內(nèi)容的“點”，由于問題的設(shè)計指向性太過于明確，學生就會被“問題”牽著走，順著“問題”去解讀文本，甚至會猜測、“迎合”老師為問題所預設(shè)的所謂標準答案，很顯然，這樣的課堂，話語權(quán)掌握在老師的手中，學生為尋找“標準答案”而學，而且，也往往會造成碎問碎答的局面，不利于學生對文本的整體解讀，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而“話題”意識注重的是學習內(nèi)容的“面”，它為學生設(shè)定一個談?wù)摰膶ο?、討論的主題，學生可以通過自己對文本的解讀，結(jié)合自己的生活體驗，獲得自己對文本的個性化閱讀，很顯然，這樣的課堂，師生之間是平等的、自由的，課堂氣氛是和諧的、熱烈的，這樣的課堂，有利于激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2“話題”意識適應(yīng)課改形勢，利于學生發(fā)展

現(xiàn)代語文課堂就是要真正解放學生，讓他們放手去讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是“兩腳書櫥”。而“話題”意識的語文閱讀教學就順應(yīng)了這一要求。具體說來，“話題”意識是一種語文教學的觀念，就是在課堂教學中依據(jù)學習內(nèi)容和教學目標，教師提煉若干個話題，并以此為中心組織課堂教學，開展探究性閱讀，最終在完成對文本的理解和鑒賞的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

話題并不一定是中心主旨，它可以是探尋中心主旨途中的方向標。教師只要找準了閱讀教學中的這個“著力點”，進行重錘敲打，才能達到有效的教學效果。

3如何設(shè)計高質(zhì)量的話題

話題，是教學的風向標。話題的提煉與設(shè)計是一項嚴肅而謹慎的工作，教師絕不能隨意而為，否則，終將把閱讀教學引入歧途，貽誤學生的學業(yè)。

首先，話題的設(shè)計必須從學習內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學生的生活體驗，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。興趣，是課堂教學的活力之源。唯有興趣，學生才能帶著滿腔的熱情積極思考，全身心的投入到學習活動中去。

其次，話題的設(shè)計既要方向明確，又要利于學生開放性思維的培養(yǎng)。現(xiàn)代語文課堂倡導多元化解讀文本，教師既要研究教學參考資料，又要擺脫教參的“窠臼”，具備獨立解讀文本的能力，提煉話題時要寬窄適度，既不能漫無邊際，任由課堂教學信馬由韁；也不能作繭自縛，束縛學生思維的發(fā)展。一句話，話題的設(shè)計要指向?qū)W生恰恰需要探究和幫助的地方，能吸引他們自覺地去展開自主探究，引導他們的思維向縱深方向發(fā)展。

再其次，話題的設(shè)計要突出語文的學科特征，難易適度，并合理取舍，不可貪多求全?？缯Z文學科的話題，只會偏離語文教學的主旨。過于簡單的話題，只會敗壞學生主動學習的興致，不利于學生個性的發(fā)展。過多的話題，學習就會像蜻蜓點水、浮光掠影，不利于深度解讀文本，最終會淺嘗輒止，難以取得良好的教學效果。

此外，話題的設(shè)計要注重課堂教學資源的隨機生成?，F(xiàn)代的語文課堂，是一個動態(tài)的生成過程，只有問題的不斷生成才能推動課堂的順利開展。話題設(shè)置的目的是激發(fā)學生思考、質(zhì)疑與探究，從而創(chuàng)造性地開展探究性學習。

最后，必須相信學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把話題設(shè)計的權(quán)利教給學生，讓學生當“教師”的角色，設(shè)計一些切合教學內(nèi)容的話題。例如，在教學《春》時，教師可以讓學生自主學習，提前給學生安排教學任務(wù)，然后讓他們以學習小組為單位進行討論，設(shè)計不同的學習話題，從中遴選出有價值、有意義的話題作為課堂教學主題，進行創(chuàng)造性的學習。

4結(jié)語

當然，提倡“話題”意識，并不是對“問題”意識的否定，而是進一步的改進和提升。閱讀教學中，只有以話題為綱，以主問題為目，二者相得益彰，優(yōu)勢互補，才能構(gòu)造現(xiàn)代化的語文課堂，全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 教育部.初中語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2] 閱讀教學中“主問題”的設(shè)計與思考[J].中學語文教與學，2008（01）：33-34.

[3] 例談閱讀教學中學生體驗的生成[J].中學語文教與學，2008 （07）：45-46.