李井崗?仲亞麗

【摘要】本文分析了大學(xué)英語四級寫作經(jīng)常出現(xiàn)的主要問題：詞匯匱乏與語法薄弱。針對這些問題，作者給出一些解決方案、技巧和策略，希望對大學(xué)生有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；四級寫作；實踐與策略

【作者簡介】李井崗（1963-），男，西安理工大學(xué)人文與外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)法；仲亞麗（1963-），女，西安理工大學(xué)理學(xué)院，高級工程師，研究方向：高等教育管理。

大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。其中，書面表達能力：“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！边@個要求也是英語四級作文的基本要求。這些要求看似簡單，但對于理工科大學(xué)生而言，作文寫起來并非易事。主要原因如下：

一、詞匯是一道無法逾越的坎

雖然要求學(xué)生掌握4千詞匯。但從4千詞匯派生的單詞、習(xí)語和詞組遠遠超過了這個量。還有些英語四級詞匯學(xué)生僅僅是面熟，知道其意思并沒有掌握其用法，所以，應(yīng)用起來并不得心應(yīng)手。還有些單詞形相近，義不同。容易混淆。學(xué)生使用起來有畏懼情緒。總之，大學(xué)生有限的英語詞匯量束縛了學(xué)生的英語書面表達能力。作文寫起來，空洞無物。千言萬語無從下手，或者規(guī)避思想，或者把內(nèi)容藏在心中。不是他們沒有思想火花，也不是不愿表達，而是思想與語言脫節(jié)，即成年人的思維，兒童的英語。這樣，寫出的作文就無法做到言之有理，言之有物，言之有序。例如：考試作文題目“An Ideal Career”（一個理想的職業(yè)），使學(xué)生有話可言。但要寫出精彩絕非易事，由于詞匯量不夠，學(xué)生所有的寫作靈感都輸給了拼寫，最后很多學(xué)生的理想職業(yè)都被迫變成了“老師”、“工程師”、“科學(xué)家”和“書店老板”。因為老師、工程師、科學(xué)家這些職業(yè)學(xué)生熟悉，英語便于表達。書店老板（bookshop owner）英語拼寫簡單。理由陳述起來易表達清楚。班上只有一個學(xué)生的理想職業(yè)是“吉他手（guitarist）”，另一個學(xué)生的理想職業(yè)是“圖書管理員”，但圖書管理員英語單詞卻拼錯了。閱卷者只能猜出其意。極個別學(xué)生不認(rèn)識“career（職業(yè)）”，直接誤認(rèn)為“cancer”（癌癥）。作文結(jié)果，可想而知。

二、學(xué)生語法概念模糊不清，似是而非，不嚴(yán)謹(jǐn)也是妨礙英語作文的主要障礙

語言是由語音、語法和詞匯三部分組成，缺一不可。英語語法由詞法和句法兩大類構(gòu)成。若學(xué)生語法不扎實，很薄弱，就不能有效組成完整的，正確的，符合邏輯和英語習(xí)慣的句子，也就不能準(zhǔn)確表達觀點和傳遞自己的思想。在四級作文中，學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤和病句有：動詞的時態(tài)使用混亂，一個段落是現(xiàn)在時，另一個段落是過去式，神魂顛倒。動詞在單數(shù)第三人稱后加“s”，很多學(xué)生不是忘記就是根本沒有語法意識。名詞的單、復(fù)數(shù)的遺忘也是學(xué)生常犯錯誤。學(xué)生缺乏語感，選詞不恰當(dāng)，導(dǎo)致閱卷教師判斷句子和文章表達的意思時，費勁，不解甚至產(chǎn)生歧義。“there + be”結(jié)構(gòu)后，學(xué)生錯誤使用動詞原形。在段落中學(xué)生不能有效使用主題句、論述句（支持句）、過渡句和總結(jié)句；還有學(xué)生思想與書面表達差距太大，常常出現(xiàn)英語表達與其初衷事與愿違，甚至背道而馳。還有學(xué)生定語從句指代不清，讓人不知這個定語從句修飾前面哪個單詞。冠詞和連詞集體消失是學(xué)生的通病?？傊Z法基礎(chǔ)不扎實，不牢靠，極大影響學(xué)生的書面表達，降低作文的質(zhì)量和水平。

三、為了提高英語四級作文的質(zhì)量，我們采取了一些有針對性的措施和策略

在教學(xué)中，首先應(yīng)擴大學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶詞匯的能力，注重核心詞組的運用和積極詞匯（active word）的訓(xùn)練，舉一反三；如：accountable adj；（1）應(yīng)作解（或說明）的；負(fù)有責(zé)任的 He is accountable to us for this action.（他有責(zé)任向我們解釋這一行為。）（2）可解釋的，可說明的。accountability，accountableness n./accountably adv.另外，學(xué)會使用前綴和后綴記憶單詞，拓寬詞匯量。例如：前綴anti， auto， micro， macro； pre， post； mono， bi， tri， mini， multi， trans， vice等?？梢越M成antifungal（抗真菌的），autobiography（自傳），microecnomics（微觀經(jīng)濟學(xué)）等；名詞后綴ability， hood， ment等；動詞后綴en， -ify， -ize等；形容詞后綴ish， ive， ous等；副詞后綴ly， ward， wise等都可以發(fā)展并派生出許許多多詞匯。也可利用形近詞，近義詞和反義詞擴大詞匯量，豐富詞庫。例如：pesident（總統(tǒng)），resident（貧民）；principle（原則，原理），principal（校長）；detail（細節(jié)，詳情）retail（ 零售；零賣）；同時，要背誦范文，作文集錦，名人名言和英語諺語，提高英語語感，掌握其中的精華詞組、習(xí)語和固定搭配。英語詞匯需要日積月累的學(xué)習(xí)，掌握一些技巧和策略可以起到事半功倍的作用。

四、攻克語法障礙首先要學(xué)懂語法規(guī)則

可以系統(tǒng)地閱讀一本權(quán)威的英語語法書，牢記規(guī)則，掌握要領(lǐng)，靈活應(yīng)用。另外，要大量閱讀（泛讀和精讀），在閱讀中領(lǐng)略語法規(guī)則，體會語法的實際應(yīng)用，感受語感，使枯燥的語法規(guī)則變得看得見，摸得著。這樣，寫出的文章就語言規(guī)范地道，語法正確，就有血有肉。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）[M].上海外語教育出版社，2004（07）.

[2]吳瑩.新英漢詞典（世紀(jì)版）[M].上海譯文出版社，2000（12）.