李向勤

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。英語課堂教學(xué)理應(yīng)成為完成此目標(biāo)的主渠道，順勢而為，探尋課程目標(biāo)與課堂教學(xué)的融合點(diǎn)，提出高中英語課堂教學(xué)需“六化”，即教學(xué)態(tài)度樂觀化、教學(xué)過程主題語境化、學(xué)生中心化、“語篇”教學(xué)整體化、教學(xué)手段多樣化以及多信息、高密度、韻節(jié)奏、勤交際化化，以希望英語課堂教學(xué)真正能成為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的沃土。

【關(guān)鍵詞】樂觀化 語境化 中心化 整體化 多樣化 多信息 高密度 韻節(jié)奏 勤交際化

一、教學(xué)態(tài)度樂觀化

有些英語教師對自己的教和學(xué)生的學(xué)并不持樂觀積極的態(tài)度，尤其是學(xué)生的學(xué)，以埋怨、責(zé)備到無可奈何花落去，認(rèn)為自己該講的都講了，就算完成了課堂教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，人都有一種巨大的潛在的學(xué)習(xí)能力。有研究表明，如果人的大腦達(dá)到一半的工作能力，就可以學(xué)會(huì)40種語言，將一本大百科全書背下，還能完成幾十所大學(xué)的課程?？梢?，人腦的記憶、思維等潛能并沒有被充分地挖掘。在教學(xué)中應(yīng)同時(shí)發(fā)揮學(xué)生大腦兩半球的不同優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行語言刺激和直觀刺激，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。認(rèn)識(shí)到這些，教師才能保持樂觀的教學(xué)態(tài)度，并為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高掃清認(rèn)識(shí)上的障礙。有了樂觀的教學(xué)態(tài)度，教師才能有教好學(xué)生的信心和激情，進(jìn)而循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)主題語境化

在英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，將特定主題與學(xué)生的實(shí)際生活建立密切關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和技能的內(nèi)化。同時(shí)，通過中外文化比較與探究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)中外文化交流情境，開展主題演講、英語戲劇表演等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和思辨能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，主題語境化教學(xué)應(yīng)成為英語教師的常態(tài)化教學(xué)模式，語言知識(shí)與技能在具體的主題環(huán)境和交際情景中才能更好地為學(xué)生理解、消化與吸收，學(xué)生活用語言的能力才會(huì)真正得到提升。

三、學(xué)生發(fā)展中心化

所謂“學(xué)生發(fā)展中心化”，就是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為中心來安排課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，總是老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答。學(xué)生只能跟著教師轉(zhuǎn)，教師的言行完全主宰著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位。其結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的非智力因素得不到發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或出現(xiàn)“高分低能或無德”現(xiàn)象。而新課程目標(biāo)和教學(xué)發(fā)展趨勢則要求我們應(yīng)該以學(xué)生為中心安排課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步始終是外語課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，英語教師的心里要時(shí)刻裝著學(xué)生，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂中一切教學(xué)手段和評價(jià)方式都是為了促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在整個(gè)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來上課，注意學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)表情和反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

四、“語篇”教學(xué)整體化

語言學(xué)習(xí)應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行，教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征;教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識(shí)有效獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語言與他人溝通和交流的目的。這就要求課堂教學(xué)不能只是簡單的、機(jī)械的句型操練，而應(yīng)是以“語篇”為教學(xué)的基本單位的言語交際活動(dòng)。具體地說，在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過一段話及其場合（語境）或文章的上下文（語境）來描述這段話或文章的語言結(jié)構(gòu)、文化特征、交際方式及語境的特征。在會(huì)話中，分析說話人先后次序交替、話題的轉(zhuǎn)換、插話的方式等;在書面語中，研究信息結(jié)構(gòu)、語義作用等，從而在教學(xué)中打破句子界限，注重講解句與句之間、段與段之間以及整篇文章內(nèi)的聯(lián)系，對一些生詞或語言難點(diǎn)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生從上下文的具體語境中去推測、理解和把握;即使是一些必要的語法講解和訓(xùn)練，也應(yīng)運(yùn)用于具體的話語情景或在話語的上下文中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的擴(kuò)散思維，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和綜合素養(yǎng)。

五、教學(xué)手段多樣化

提高英語教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于提高課堂教學(xué)效率。要全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官都能充分積極并相互協(xié)調(diào)地運(yùn)用起來。為此，教師的課堂教學(xué)手段就必須多樣化，正如我國著名教育改革家魏書生強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上應(yīng)做到目睹、耳聞、口誦和書寫。運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的外語環(huán)境，提高學(xué)生感知的自覺性，集中注意力，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等器官都能參加活動(dòng)，使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象，這不僅使抽象枯燥的語言知識(shí)變得易于理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的語感。這樣便能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，大幅度地增加學(xué)生接觸英語和使用英語的機(jī)會(huì)，從而更快地提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。多樣化的教學(xué)手段主要包括三個(gè)方面：一是黑板、白板、圖片、模型、實(shí)物等傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的運(yùn)用;二是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、個(gè)性化的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);三是英語教師態(tài)勢語言的運(yùn)用。三種教學(xué)手段相輔相成，在不同的課堂教學(xué)情景中既有交叉綜合又有區(qū)分側(cè)重。

六、多信息、高密度、韻節(jié)奏、勤交際化

多信息是指課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸外語語言材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能獲得更豐富的信息量。為此，課堂教學(xué)中，要從聽、說、讀、看、寫五個(gè)方面為學(xué)生提供盡可能多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閱讀一些難度略低于課文、趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的文章，拓寬學(xué)生的視野，增加信息量，激發(fā)興趣和提高智力活動(dòng)質(zhì)量。當(dāng)然，對材料的“量”和“質(zhì)”要作適當(dāng)?shù)匕盐眨拍苓_(dá)到預(yù)期的效果。

高密度是指學(xué)生外語實(shí)踐的量大面寬。高密度要求對所學(xué)的內(nèi)容要多次、并列、反復(fù)地進(jìn)行操練，強(qiáng)化語言能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，同時(shí)能讓他們產(chǎn)生一些良好情緒感覺下的緊張感，對集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們的智力活動(dòng)是具有積極意義的。

韻節(jié)奏是指教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常，富有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的節(jié)奏感。在課堂教學(xué)中，教師必須保持正常的語速，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提供盡可能豐富的語言信息;各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間，也應(yīng)該注意層層相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然。

勤交際是指已學(xué)英語知識(shí)、技能不斷地在新的特定情景中交際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。學(xué)生掌握創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在課堂教學(xué)中，要盡量選擇真實(shí)的言語與交際情景，讓學(xué)生在逼真的情境中開展語言交際活動(dòng)，經(jīng)過反復(fù)操練，達(dá)到嫻熟運(yùn)用，為學(xué)生把在課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用到日常生活中去創(chuàng)造條件。

總之，要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得語言能力、思維品質(zhì)等英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師就需要把握課堂教學(xué)的主渠道，采用多樣的教學(xué)方式和手段，突出以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性教學(xué)模式，把學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求融入到課堂的語言學(xué)習(xí)過程中，在具體的語言情境和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3]章兼中.外語教學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1996.