年呂恩

【內(nèi)容摘要】近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，高中教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與探究能力，以提高學(xué)生的整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)?，F(xiàn)階段，在高中地理教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的重要作用，已經(jīng)成為當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的首要課題，并受到了人們的高度關(guān)注。本文主要基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問展開分析與探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮南嚓P(guān)研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 地理核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)提問? 教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段，課堂提問教學(xué)已經(jīng)成為提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的主要手段，是高中地理教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅能有效提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂提問教學(xué)技巧，從而在增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時，提高學(xué)生的綜合能力，推動我國高中地理教學(xué)的更好發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理課程的主要教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生綜合能力的前提基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，地理核心素養(yǎng)還沒有形成一個標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范定義，一般理解為：地理學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，所養(yǎng)成的穩(wěn)定心理品格。地理核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性的概念，主要由地理技術(shù)素養(yǎng)、地理科學(xué)素養(yǎng)以及地理人文素養(yǎng)三部分構(gòu)成，并分別從物質(zhì)、社會以及精神三個層面體現(xiàn)出來。其中，地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括：地理技術(shù)辨正能力、地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力;地理科學(xué)素養(yǎng)主要包括：地理科學(xué)品質(zhì)、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)意識、地理科學(xué)知識、地理科學(xué)能力;地理人文素養(yǎng)主要包括：地理學(xué)科人文精神（如尊重自然意識、地理審美意識、資源道德意識）、人文地理知識（如經(jīng)濟(jì)、文化、人口、宗教等等）。因此可見，地理核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的長足發(fā)展具有重要意義。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

1.明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題

在高中教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)地理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的課堂問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中地理教學(xué)的更好開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理《行星中的地球》這部分知識時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣的課堂問題：地球與太陽的距離是多少？地球的生命體存在特征？地球在浩瀚宇宙中的什么位置？地球與其他星球的差異性有哪些？在課堂上，通過對問題的解答與分析，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深化課堂知識，激發(fā)學(xué)生對保護(hù)地球的欲望與意識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.提高問題質(zhì)量，調(diào)節(jié)課堂氛圍

在高中地理課堂教學(xué)中，教師所提出來的課堂問題，不僅要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，還要具備一定的趣味性、啟發(fā)性以及擴(kuò)展性，以豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生感興趣的話題為問題設(shè)計(jì)方向，采用學(xué)習(xí)小組等方式，營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》這部分知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生比較熟悉的國家，參照實(shí)際案例，開展對比式的問題提問，加深學(xué)生的知識記憶，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。

3.把握提問時機(jī)，有針對性講解問題

把握提問時機(jī)是提高課堂提問教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，這不僅能有效提高學(xué)生的參與性，提升學(xué)生的綜合能力，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“洋流”知識點(diǎn)時，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，開展具有針對性的問題講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的主觀能動性。

4.因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，由于學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境等相關(guān)因素的不同，對地理知識的掌握能力與課堂問題的分析水平也存在著一定的差異。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的課堂問題，以滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求，提高學(xué)生的整體水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生地理知識運(yùn)用水平與綜合能力培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。因此，在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)提問質(zhì)量，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)我國高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：安徽省合肥市第十中學(xué)）