◎張瑞芳

在初中階段，學生們正處于好奇心膨脹和個人主觀意識不斷加強的青春時期，良好的教學方法能夠幫助學生們養(yǎng)成良好的學習習慣和學習意識，讓他們在日常的學習當中，能夠認真的對感興趣的學科加強內(nèi)容的學習，同時也可以幫助學生們對學習內(nèi)容進行更深的理解。雖然語文的教學內(nèi)容顯得非常的枯燥，但是為了能夠深層次的提高學生們的空間想象能力和閱讀理解能力，還需要老師能夠耐下心思，為學生們進行方法能力的提升。

一、以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學接入點，促進新知識的建構(gòu)

閱讀教學作為語文課程的主要開展方式之一，它以多種形式的對話，通過讀者對語言文字的深度認知以及對單詞的理解，讓學生和老師進行意義的重構(gòu)和綜合的評價，使讀者與作者之間形成一種超越時空的交流。這一層次的互動過程，可以激發(fā)學生的社會知識，先前經(jīng)驗以及未來期望，并且在深層挖掘當中不斷的理解作者的思想情感，從而獲得精神參與的愉悅感。在我們的閱讀教學過程當中，一成不變的教學方法很難使學生們在長時間的學習當中，保持對語文閱讀教材高度注意力的集中。為了能夠增強學生們的閱讀向往，需要教師可以把閱讀教學當中的知識點與學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界進行課程資源的整合，盡可能的以學生原有的知識為切入口，為學生們帶來全新的世界和全新的知識，激發(fā)他們學習的樂趣感。［1］

例如，在《真正的英雄》這一課的學習當中，老師可以先通過提問的形式來進行情景的導入，讓學生們通過舉手發(fā)言的形式，對自己心中的英雄人物進行具體的描述，通過學生們各抒己見的發(fā)言，來認真的聆聽他們內(nèi)心世界對于英雄這一概念的認識。然后，再帶領學生們參考課文內(nèi)容，來了解中國真正的英雄，讓他們對課文作者當中的英雄概念有一個更加深切的了解，從而達到一種心靈上的共鳴。

上面的教學案例，就很好的在教學的起始階段密切的聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗和知識層次，拉近了學生與文本之間的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與學生的知識的興趣感，很好的將知識的遷移能力搬到了課文的講解當中。

二、突出學生在閱讀教學中的主體地位，重視指導學生自己閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學當中存在的問題之一便是追求共享，忽視個性的發(fā)展，一貫的強調(diào)讓學生們跟著老師的步伐來對語文教材進行統(tǒng)一的認識。過于硬化的教學方法和相關的語文知識，使學生們并沒有辦法完全的結(jié)合自身經(jīng)驗來進行接收，被動的學習也使他們的學習狀態(tài)一直呈現(xiàn)下滑趨勢，如果老師不能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生們的學習問題，而是一味的將自己的知識傳授給他們，只會產(chǎn)生適得其反的效果和作用。［2］

在閱讀教學當中，老師要細心的聆聽學生們對文本內(nèi)容的感受和見解，在充分的認知學生們對課文內(nèi)容的初始體驗的時候，不斷的靈活改變自己的教學方法，以更加切合學生實際的教學內(nèi)容，幫助他們提高理解能力的提升。也就是說，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，讓他們能夠更加自主地對課文內(nèi)容進行深度的學習。例如，在《背影》這一課當中，朱自清先生通過數(shù)次的描寫父親的背影這一內(nèi)容，充分的與文章的題目進行了呼應。并且在第二次想寫在站車送別場面中，父親買橘子爬鐵道時的背影，生動地表現(xiàn)了父親對兒子深深的愛和依依不舍的親情，只有抓住主要內(nèi)容，讓學生們進行自我的分析，才能夠讓他們與文章主題進行靈魂溝通。

三、培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣

學生的閱讀本身就具有一種自我生成的內(nèi)在機制，在閱讀過程當中，學生與學生之間，文本與生活之間存在著多維度的融合，由于生活習慣的不同，在一定程度上存在著自身的偏見和價值觀的偏差，但是，正因為不同的時代，才能讓學生們對教材課本當中的知識產(chǎn)生更加深刻的理解，運用全新的角度來審視閱讀當中所存在的一系列的問題。老師在進行教學的時候，最好能夠定時的向?qū)W生們分享閱讀的專題內(nèi)容，并與學生進行及時的交流和切磋，幫助他們形成更加良好的價值觀。這樣的做法不僅可以使學生在閱讀當中，及時的得到教師的幫助和指點，還能夠讓他們在閱讀體驗當中不斷地創(chuàng)造快樂，充分的感受閱讀積累對于自身提高的作用，從而保持更加良好的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

在寫作文的時候，學生們經(jīng)常會遇到詞語匱乏和思路中斷的局面，這便是沒有積累大量的閱讀所導致的。因此，老師可以通過成立閱讀角的方式，讓學生們在學校內(nèi)將自己的書籍與他人進行互換，通過共享書籍來實現(xiàn)閱讀量的不斷增長。

四、結(jié)語

初中語文閱讀教學應該從多個方面來激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們能夠產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而逐漸形成愛好閱讀的習慣。老師只有不斷的鞭策學生們加大閱讀量，才能夠讓他們實現(xiàn)與文本的對話，思考生命的價值，培養(yǎng)他們通過更加豐富的空間想象能力來創(chuàng)造個人價值的實現(xiàn)，以此來促進自身未來的發(fā)展。