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由于語文學(xué)科所具備的情感特點(diǎn)，情感教學(xué)已經(jīng)引起了廣大語文教師的密切關(guān)注，并為之做了不少探索與嘗試。在此，筆者談?wù)勛约涸谇楦薪虒W(xué)方面的一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、掘情

掘情是指挖掘課文的情感素材。中學(xué)語文教材中的大部分課文，在語義章法并存中更浸透著作者的情感，彰顯著主人公的人性美德。在平時(shí)的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生感知和理解課文，從而達(dá)到挖掘課文蘊(yùn)含的情感，潛移默化地熏陶學(xué)生身心的目的。那么，如何挖掘課文的情感素材呢？

1.通過簡(jiǎn)練的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生挖掘情感。每篇課文的開頭都設(shè)計(jì)了一段簡(jiǎn)潔精辟的導(dǎo)語，這些導(dǎo)語就如引領(lǐng)航行的導(dǎo)標(biāo)，引導(dǎo)讀者體會(huì)主人公的喜怒哀樂與作者的情感。例如，在教《理想》時(shí)，筆者如此引導(dǎo)學(xué)生：“各位同學(xué)，我知道你們都有一個(gè)或者幾個(gè)令人向往的理想，學(xué)完這課之后，相信你們對(duì)自己的理想會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。”通過筆者恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很快就挖掘到課文的情感所在。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心品味、仔細(xì)揣摩導(dǎo)語的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)與作者的情感產(chǎn)生共鳴，甚至得到超越。

2.通過反復(fù)朗讀文中優(yōu)美語句來挖掘情感。讀書百遍，其義自見。正確的朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入，它容易使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動(dòng)的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺。例如，學(xué)生讀“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的詩(shī)句后，就領(lǐng)會(huì)到作者的豪情感；讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句后，就體會(huì)到作者的灑脫感；讀“我常常把手放在大地上，我會(huì)感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的”的語句后，就感悟到作者的深沉感《(土地的誓言》)。這樣的語句只要多讀，作者的感情早已感染著讀者，撥動(dòng)著讀者的心弦，使之產(chǎn)生共鳴，情動(dòng)于衷。

二、激情

激情是指激發(fā)學(xué)生的情感興趣。唐代詩(shī)人白居易十分強(qiáng)調(diào)情感的重要作用，他說：“感人心者，莫先乎情?！笨梢?，情感是文章的活水源頭，文章是情感的自然結(jié)晶，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中情不自禁，難以遏止，筆者認(rèn)為必須創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我們?cè)鯓硬拍芙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。

1.設(shè)疑激情。設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，有疑才能造成強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)探索問題的熱情，思維不斷深入。例如，筆者教《羚羊木雕》一課，開篇這樣設(shè)疑：“羚羊木雕已送給了我，我怎樣‘?dāng)[弄’羚羊木雕是我的事，為何要寫爸爸媽媽干涉羚羊木雕的去向呢？這似乎于理不合??？”疑中再疑，相機(jī)而問，學(xué)生始而積極思考，既而競(jìng)相爭(zhēng)論，課堂氣氛活躍，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，加深了學(xué)生對(duì)課文的探究。

2.情境致情。情境致情就是教師在教學(xué)過程中，通過教師語言可以創(chuàng)設(shè)一種情景把學(xué)生帶入預(yù)備的情感意境之中，讓他們心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴，從而醉心于課文的學(xué)習(xí)。

在教《最后一課》時(shí)，筆者把之前布置學(xué)生已寫好的作文《我的老師》中有代表性的一篇在全班進(jìn)行朗讀，當(dāng)讀到：“老師，你的平凡教會(huì)了我踏實(shí)做事，你的高尚提醒著我待人處事時(shí)……”課堂上掌聲雷動(dòng)，于是筆者及時(shí)涉足課文：“韓麥爾先生崇高的愛國(guó)行動(dòng)和愛國(guó)思想贏得了我們每一位同學(xué)的尊敬，他教的學(xué)生小弗朗士也將會(huì)深深地觸動(dòng)每一位同學(xué)的情感，今天讓我們一起走進(jìn)韓麥爾先生和小弗朗士的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)都德的《最后一課》?！闭?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)特定環(huán)境的渲染，每一位學(xué)生都關(guān)注起韓麥爾先生和小弗朗士來，學(xué)生的情感激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)熱情也高漲了。

三、品情

品情是指品味課文的情感意蘊(yùn)。文學(xué)作品之所以能打動(dòng)人，就是因?yàn)樗亲髡哒媲閷?shí)感的流露，蘊(yùn)涵了作者獨(dú)特的生活感受和人生體驗(yàn)。讀者若能品味到作品的情感意蘊(yùn)，性情必將得以陶冶。那么，怎樣才能更好地品味作品的情感意蘊(yùn)呢？

1.理清思路，探尋情感。理清思路目的在于努力探尋作者為文之用心，即情感寄托之所在。但凡作品，作者在圈定了表達(dá)的主旨之后，就會(huì)考慮作品的選材和布局：先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，讀者只要理清了作者的這條思路，順藤摸瓜，便可探尋到作者情感之所在。

2.品味語言，體會(huì)情感。筆者在教《使至塞上》時(shí)，以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，指出兩句詩(shī)的關(guān)鍵詞是“直”和“圓”，抓住了對(duì)這兩個(gè)字的品味，“曠遠(yuǎn)、荒涼、靜寂”的大漠宛然就在我們的面前，作者思鄉(xiāng)的孤寂也宛然在眼前。透過品味關(guān)鍵詞可以體會(huì)情感的重要。

四、移情

移情是指拓展學(xué)生的情感領(lǐng)域。語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能。學(xué)了的知識(shí)還必須把它遷移到課外，讓自己不但掌握了一定的語文技能，更使自己的心靈得到凈化的同時(shí)，情感得到升華，情操得到陶冶，達(dá)到語文教育的至高境界。下面，筆者談?wù)勛约哼w移學(xué)生思維拓展情感的兩點(diǎn)做法。

1.創(chuàng)設(shè)一種言已盡而意無窮的結(jié)尾方式。教師借助與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的文藝作品或名言警句，或有感而發(fā)，在課堂小結(jié)的關(guān)鍵時(shí)刻，巧妙引入，以激起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的遐思，讓學(xué)生的思維馳騁。如筆者教《背影》時(shí)，趁學(xué)生還沉浸在至真至純的父子情時(shí)，找一位朗讀出色的學(xué)生輕聲而深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子，然后自己又飽含深情地吟起蘇東坡那回腸蕩氣的名句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！碑?dāng)時(shí)學(xué)生都沉浸于一種濃濃的情意中，更憧憬著人世間的種種美好情誼。

2.布置半開放式或開放式的習(xí)題。要讓學(xué)生的情感遷移，課文講完之后，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容布置學(xué)生做半開放式或開放式的題目，讓學(xué)生有想象的思維空間，把課內(nèi)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，拓寬視野。學(xué)生思維是無止境的，情感也是可以放飛的，半開放性或開放性的題目恰好達(dá)到了拓展的效果。

可見，在全力提倡素質(zhì)教育的今天，在語文課中重視情感教學(xué)是尊重個(gè)性發(fā)展、注重開發(fā)個(gè)人智慧潛能的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，如果教師在語文教學(xué)過程中能圍繞上述“掘情→激情→品情→移情”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，一定能夠收到良好的效果。