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物理學是一門非常實用的基礎學科。要學習物理，學生必須多觀察，多練習，多思考。作為學習物理的切入點——課堂教學是學校教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是實施素質教育的主要場所。利用創(chuàng)新教學提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。要真正把握初中物理課堂教學的規(guī)律和特點，在規(guī)定的時間和精力范圍內取得最大的效益。它必須具有一定的創(chuàng)造力和新穎性，以吸引學生，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力和終身學習與創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性。

一、轉變觀念，樹立思想

物理實驗不僅是驗證的原則，也能讓學生理解和掌握現(xiàn)有的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生熱愛科學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師說話，學生聽；教師介紹，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實踐能力入手，準備教材，準備教學方法，為學生做好準備。在教學過程中，學生的思維得到了積極的探索。

二、利用實驗，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。初中生對生動的物理實驗一般都感到好奇和神秘。而且實驗可以激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的思想和方向。

1.利用驚奇實驗導入新課。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生的意外和奇怪現(xiàn)象，引起學生的注意力，引起學生思考，從而引入強烈的知識欲望。例如：“大氣壓力”是相對抽象的概念。這種神奇的現(xiàn)象立即引起了學生的注意。這就是大氣壓現(xiàn)象，那什么是大氣壓呢？當學生的興趣受到刺激時，轉到新知識。學生了解了大氣壓的概念后，為了加深印象，筆者在玻璃杯里裝滿了水，用塑料卡蓋住，然后按下卡片倒轉杯子。問，當把手移開后，會產生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已。

2.實驗也可用于引發(fā)教學過程中的新問題。例如，在筆者的浮力教學中，為了通過液體與物體的上下表面之間的壓力差引起浮力，筆者設計了這樣的實驗：使用塑料可樂瓶切割底部(瓶頸直徑略小于乒乓球直徑)。從上面倒水，觀察到少量的水從乒乓球和瓶頸之間的空隙流出，但乒乓球不漂浮。在這種情況下，教師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時，筆者讓學生用手擋住瓶子的下半部分。還堅信乒乓球此時被彈跳，為什么第一次實驗沒有得到浮力？學生感到疑惑。所以，筆者慢慢引導他們，學生很快就明白了浮力的原因。這樣，通過實驗情景，提出問題，使教學信息新穎，使學生產生好奇心，極大地激發(fā)了學生的學習動機和探索興趣。

三、動手實驗，培養(yǎng)技能

初中物理實驗是學生未來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，要注重培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次進行實驗時，教師都應引導學生了解實驗原理，并學會正確使用物理儀器。掌握技能，閱讀和處理實驗結果的技能可以通過分析和推理得出正確的結論。

鼓勵學生進行小型課外實驗，以促進學生對教學內容的學習與應用。從某種意義上說，各種物理實驗都是一種特殊而直觀的實踐。通過實踐，學生思想非?；钴S，對學習的渴望很高，參與意識也在增強。通過實驗，學生學到的物理知識更加深刻和堅定。例如：“估算鐵塊密度”的問題，首先要求學生根據他們的生活經驗估算鐵塊的密度。然后讓學生提出幾種測量鐵塊密度的方法，接著做實際工作，最后進行評價，該方法簡單易操作，誤差小。教師應鼓勵學生進行類似的課外實驗和小型制作，激發(fā)學生對動手實驗的興趣，促進物理教學的發(fā)展。

四、改進實驗，簡單明顯

對于教科書中的個別實驗，由于設備的原因，一些實驗變量沒有得到很好的控制，一些效果并不明顯，且不安全。改進后，實驗變量更容易控制，實驗效果更明顯、更安全。例如：“光線直線傳播”的實驗直接將激光射入空中，看不到直線的路徑。通常使用將水霧噴射到空氣中的方法，但是水霧在空氣中的持續(xù)時間短，并且可見時間不長。筆者用一個大的雪碧瓶，在瓶子里點了一個蚊香或一支香煙。用激光照亮，很明顯煙霧中有紅光；當示范光在液體中以直線傳播時，筆者使用藍色硫酸銅溶液。因此，當用激光手電筒照射時，可以在液體中清楚地看到紅光。

五、實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新

物理教學教授學生知識，不僅要求學生學習，還要求學生會學習。創(chuàng)新是一種高級知識轉移，即利用現(xiàn)有信息探索新知識的能力。在實驗教學中，筆者注重為學生提供更多的思考機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生尋求不同的創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學生的思維方式，從全面思考、假設和思路中找出解決問題的答案。初中物理無論是演示實驗還是學生實驗，往往都給出了實驗計劃和單一方法，沒有探索，這不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學中，筆者以共同的實驗知識為生長點，進行延伸，讓學生探索其內涵和外延。從多個角度、多個方向和多個層面進行創(chuàng)新分析，使用盡可能多的方法設計實驗方案。并評估每個項目并選擇最佳解決方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

六、實驗評價，意識創(chuàng)新

實驗結束后，結果出來了，就此結束了嗎？沒有！教師應先評估教學目標的完成情況，并為下一個目標做好準備。如果學生掌握了知識的關鍵點和難點，形成了相應的技能，那么教師應該總結學生的學習過程。誰做得最好？教師和學生必須總結這種經驗，形成創(chuàng)新的能力。

在過去的教學評估中，學生通常通過首次考試分數進行評估。這種評價方法也應該自然地得到改善，實驗教學的評價已成為關注的焦點。筆者認為新的評價觀點應該注意學生在實驗中解決問題的能力。這也是筆者未來教學工作的方向之一。

總之，創(chuàng)造教育可以使學生學習，特別是在初中物理課堂上，在物理實驗中，可以促使學生發(fā)展智力，提高素質，給學生增加實驗和實踐的機會。