陳雪

一、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透因素分析

1.教學(xué)目標(biāo) 表述基于地理核心素養(yǎng)下關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)該以三維目標(biāo)為形式，以達(dá)成地理核心素養(yǎng)為最終目的。地理核心素養(yǎng)的四類關(guān)鍵能力其實(shí)是三維目標(biāo)的提煉和整合。其中能力體現(xiàn)在知識(shí)與技能上，品格體現(xiàn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，形成能力和品格則是將三維目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一。地理核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層面分別是地理雙基層、地理問(wèn)題解決層、地理思維層?？梢钥闯鲞@三個(gè)層面是從三維目標(biāo)演化而來(lái)的，所以三維目標(biāo)不是地理課堂的最終目的，而是形成地理核心素養(yǎng)的途徑。以地理核心素養(yǎng)為基本取向，知識(shí)與技能更注重課程與教學(xué)結(jié)果、過(guò)程與方法更注重過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀更注重課程與教學(xué)的情感體驗(yàn)。那么三維目標(biāo)的表述要從行為目標(biāo)與知識(shí)與技能、展開(kāi)性目標(biāo)與過(guò)程與方法、表現(xiàn)形式目標(biāo)與情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，行為目標(biāo)指的是具體的能夠操作的，是具體精確地而不是抽象的；展開(kāi)性目標(biāo)也可以說(shuō)是生成性目標(biāo)，這是體驗(yàn)教師引導(dǎo)的富有自由性和創(chuàng)造性的目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)指的是開(kāi)放性的，學(xué)生在地理課堂中產(chǎn)生的個(gè)性化的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性和地理思維與品格的養(yǎng)成。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)探究地理問(wèn)題的興趣，從而養(yǎng)成他們的地理思維和能力。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的資料，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性，趣味性的學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生做好互動(dòng)，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的思維負(fù)荷，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，在情境中滲透地理核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)的方法有引入生活、角色扮演、鼓勵(lì)參與等。

3.課堂教學(xué)提問(wèn) 課堂教學(xué)的有效提問(wèn)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很大的影響，因此在課堂教學(xué)中要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)、把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)以及問(wèn)題的多樣化、順序化等。

當(dāng)然，在高中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)除了以上三方面之外，教師還需要充分結(jié)合教材與尺度思想，思維導(dǎo)圖的設(shè)定等，只有將要素的方方面面都設(shè)計(jì)好，才能為核心素養(yǎng)與高中地理教學(xué)的“合二為一”打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何在高中地理教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)

1.加強(qiáng)地理教師自身素養(yǎng)的提升 教師作為教書(shū)育人教學(xué)活動(dòng)中最為重要的主體，其自身素質(zhì)的高低直接影響著核心素養(yǎng)的滲透效果，因此要想在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，就必須要不斷提升高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先是教師自修。作為新時(shí)代的地理教師應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)作為自己的終身目標(biāo)。教師自修的內(nèi)容主要包括地理專業(yè)理論知識(shí)和新時(shí)代教學(xué)理念兩個(gè)部分。其中新時(shí)代教學(xué)理念是教師讀懂教材的保證。讀懂教材是一個(gè)教師在授課前應(yīng)做的準(zhǔn)備，而讀懂教材應(yīng)從兩方面入手。一方面是了解教材的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，另一方面是讀懂教材所要求學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。教師的自修應(yīng)在正確的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，完成教學(xué)內(nèi)容的講授。對(duì)學(xué)生的教授，要從知識(shí)與素養(yǎng)兩個(gè)方面入手，在學(xué)習(xí)專業(yè)地理知識(shí)的同時(shí)，不僅會(huì)背，也要會(huì)用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，完成對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次是外在研修。在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以快速地了解和掌握最新的地理專業(yè)理論知識(shí)與先進(jìn)的教學(xué)理念，教師的專業(yè)視野在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到擴(kuò)展，專業(yè)素養(yǎng)得到提升，保證了地理課堂的教學(xué)水平。

2.打破地理教材的局限性，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的有效外延 在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要想對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，僅僅依靠課本教學(xué)顯然難以取得預(yù)期的效果。因此，需要通過(guò)各種方式，不斷拓寬高中地理教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生地理理論知識(shí)的力度，促使其掌握更加豐富的理論知識(shí)，能夠有效的對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。以往在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)都非常重視，未能重視起對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的培養(yǎng)，也未能較好的指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中。所以，對(duì)于教師而言，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的程度。在這些理論知識(shí)中，主要包括自然地理與宇宙環(huán)境以及地球運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面的知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，進(jìn)而豐富自身的專業(yè)知識(shí)體系，提升學(xué)科的核心素養(yǎng)，并更好的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，去解決可能遇到的各種問(wèn)題，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際地理問(wèn)題進(jìn)行解決的能力。通過(guò)不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的理論知識(shí)體系不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總之，增強(qiáng)高中生核心素養(yǎng)的培育，既是當(dāng)前教學(xué)改革的要求，同樣也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。但我們也要看到，在高中地理教學(xué)過(guò)程中凸顯核心素養(yǎng)的培育并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的努力過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同奮斗，只有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)觀念的樹(shù)立、綜合思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)高中生核心素養(yǎng)的培育。