◎郭靈未

初中數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)能力具有其他課程無法取代的優(yōu)勢，尤其是對今后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說，初中數(shù)學(xué)的重要性也是不言而喻的.隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中階段的課程教學(xué)已經(jīng)逐漸從過去的注重考試成績向看重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變.但就目前分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐來看，依然存在著許多誤區(qū)和問題.現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生，課堂教學(xué)中存在諸多差異是不可避免的，如果還是照搬過去統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一教學(xué)過程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，必然挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)一步拉大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的差距，因此，必須在課堂教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法.

分層教學(xué)顧名思義就是教師根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平制定符合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠自主形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性，重視學(xué)生的多層次、多樣化的過程中，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，積極的引入分層教學(xué)模式，有效的將因材施教貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

一、尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行科學(xué)分層

首先要對學(xué)生進(jìn)行心理上的教育，這是很難的一步，也是很重要的一步，也關(guān)乎對學(xué)生的保護(hù)。既讓學(xué)生從心理上坦然的接受分層，又不傷害他們的自尊心，事實(shí)上，學(xué)生知道自己的層次是避免不了的，與其讓他們長期猜測自己的層級，不如明明白白的告訴他們，即采取全部公開的方式，一是闡述分層次教育法的好處，主要是普及面向全體學(xué)生的共同的好處；二是強(qiáng)調(diào)層級的變動性，尤其是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上進(jìn)步后，可以升入更高的層級；三是多劃分層級，為不同的層級取不同的名稱或代號。學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，一個小組中最好控制在4－6個人，每個小組中都包括不同層次的學(xué)生，這樣做的目的是能有效的促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，先進(jìn)生幫助后進(jìn)生，進(jìn)而有效的促進(jìn)全組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。教師可以在小組探究的過程中，積極發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生指導(dǎo)，并且及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后為學(xué)生營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升。因此學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個動態(tài)變化的過程，因此教師要及時的根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行有效的調(diào)整。

二、根據(jù)教材大綱，明確分層目標(biāo)

分層教學(xué)方式是讓教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，做好每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，并促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，其中備課環(huán)節(jié)，是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的最為重要的環(huán)節(jié)。因此教師在實(shí)際的備課過程中，應(yīng)當(dāng)努力鉆研初中數(shù)學(xué)教材，然后根據(jù)教材中的內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，制定相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃的進(jìn)行展開教學(xué)。教師還要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，制定課堂分層教學(xué)目標(biāo)，主要包括基礎(chǔ)目標(biāo)，每個學(xué)生都可以完成的，中高層目標(biāo)，傾向于優(yōu)等生以及中等生；高層目標(biāo)，傾向于優(yōu)等生，主要是發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。例如，在課堂提問上時，較差的學(xué)生回答基本的概念、中等的學(xué)生回答定理內(nèi)容、較好的學(xué)生則回答定理的證明。這種教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和難處，采用不同的教學(xué)難度和不同的教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、相應(yīng)難度的練習(xí)題、相應(yīng)的考試評價等等，這樣，學(xué)生就不會再因?yàn)槁牪欢蠋煹恼n而造成自信心的受損，以致喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力。另一方面，分層也不是固定的分層，學(xué)生的層次是動態(tài)的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，他的個人層次自然而然的會進(jìn)步，于是這就促使學(xué)生們能夠在保持自信心的前提下，努力學(xué)習(xí)，從而使較差的學(xué)生步入中等的行列，中等的學(xué)生步入優(yōu)秀的行列，優(yōu)秀的學(xué)生則更加優(yōu)秀，產(chǎn)生了與傳統(tǒng)教學(xué)法不一樣的效果。

三、鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層講解

分層講解就是讓教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，有選擇、有目的的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，采用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要以理論與講解為主，重點(diǎn)放在中等生的教學(xué)上，同時對于基礎(chǔ)比較差和優(yōu)秀的學(xué)生，有針對性的進(jìn)行講解，進(jìn)而力求每一位學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都能達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。例如在人教版七年級上冊《一元一次方程解法》教學(xué)過程中，教師可以這樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)測試，讓各個小組進(jìn)行比賽，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，之后讓各個小組之間進(jìn)行交流，從中選出小組代表，進(jìn)行計(jì)算方式的講解，當(dāng)然任務(wù)分配也有所不同，同樣是一元一次方程的解法，對于較差層次的學(xué)生，我們布置最簡單題目，讓他們兩步就可以解出來，也更容易算正確，從而讓他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有自信；中等層次的學(xué)生我們可以難度加大一點(diǎn)，要先去括號，再合并同類項(xiàng)，再將系數(shù)化為1，過程復(fù)雜些，也要求他們更細(xì)心才能解對；對于較好的學(xué)生，就是直接添分母系數(shù)了，而且還是負(fù)的，這樣的題目，對于優(yōu)等生，他們也要仔細(xì)認(rèn)真，反復(fù)練習(xí)才有可能解得又快又準(zhǔn)，這樣不容易產(chǎn)生“翹尾巴”心理。隨著學(xué)生層次的一步一步提高，我們給與的題目則越來越難，對能力的要求越來越高。

總地來說，在當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展當(dāng)中，不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同。如果采取一刀切的教學(xué)方式，那么整體教學(xué)效果也就自然難以得到有效地保障。在具體分層教學(xué)應(yīng)用上，我們應(yīng)該考慮如何更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面成長。在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，配合有效的教學(xué)思路與合理的評價方式，促使整個分層教學(xué)質(zhì)量和效果得到最大限度提升和發(fā)展。