◎王吉林

新課改強調以生為本，要求教師運用的所有教學手段要以全體學生為中心，對學生的整體發(fā)展予以重視，把終身教育目標落到實處，在此教育改革背景下，探究性學習方法隨之形成。初中生物教師要把教育觀念轉變，在課堂教學中積極運用探究性教學方法，促使學生生物實驗基本功的增強，使學生嚴謹、認真、科學的實驗態(tài)度以及縝密的邏輯思維得到培養(yǎng)，實現(xiàn)初中生物教學質量的最佳化。

一、優(yōu)化探究性實驗課堂導入，有效促進學生深入探究

生物實驗教學主要是為了讓學生在實驗操作的時候將相關現(xiàn)象和結論獲得，并在觀察和操作的時候積極思考生物現(xiàn)象，對問題的答案予以探索［1］。但是在傳統(tǒng)的生物教學中，教師一般取代了學生的思考和探究過程中，事先便直接告訴學生現(xiàn)象或結論，進而導致學生難以對實驗產生濃厚的好奇心，學生難以愛上生物學習。探究性實驗教學則對學生在實驗中探究意識的培養(yǎng)予以了高度重視，使學生主動思考實驗現(xiàn)象和結果。這需要教師優(yōu)化設計課堂導入，把學生的生物實驗興趣充分激發(fā)出來。

以“光合作用產生氧氣”的演示實驗為例，教師在教學中應首先向學生提問，讓其回憶和光合作用相關的一些原理和知識，并要求學生把光合作用的方程式寫出，對光合作用的原理進行闡述，給予學生引導，讓其展開交流互動，使學生在交流討論的過程中知識得到鞏固。之后，再對“光合作用產生氧氣的現(xiàn)象是什么？如何證明光合作用產生的是氧氣”等問題進行設計，以此激發(fā)學生探究的好奇心。借助探究，學生可以看到，光合作用在產生氣體的過程中，試管中會出現(xiàn)諸多的氣泡，并和氧氣助燃的特點相結合，對試管中的氣體即氧氣的結論進行驗證。

二、明確實驗目的，有效激發(fā)學生的探究興趣

據相關心理學可知，目的是人展開行動的結果，而動機則是激發(fā)人行動的動力［2］。學生對實驗目的予以明確，自覺產生實驗的內部動機，實驗效果就十分理想。但是初中階段的學生具有好動、好奇心強烈的特點，不熟悉實驗，一些學生覺得上實驗課就是玩，不具備科學態(tài)度，一些學生覺得在中考中不會考實驗操作，缺乏明確的學習目的，這些都嚴重阻礙了實驗課組織教學。所以對實驗目的予以明確是開展課堂教學的重要前提，同時也能使學生充分了解本節(jié)課的任務，從而有針對性地展開實驗準備工作。

以“觀察植物細胞的結構”一課為例，本課的實驗目的為：第一，將制作臨時裝片的基本方法掌握到；第二，借助對自己制作的臨時裝片予以觀察，認識植物細胞的基本結構；把繪制植物細胞結構簡圖的方法掌握到。為了讓學生盡快明確實驗目的，教師可以在課堂結束前告知學生下一節(jié)課的探究題目，如此學生便有充足的時間借助多樣化的渠道對資料進行查閱，這對課堂教學的順利開展十分有利。

三、課堂討論，課余實施

探究性實驗的過程即探尋問題答案的過程，也是一個對未知領域進行挑戰(zhàn)的過程，所以可以使學生產生濃厚的學習興趣。教師在課堂中可以對適當?shù)奶骄啃詫嶒炦M行選擇，讓學生就實驗的方法步驟、目的要求、預期結果等進行討論。鼓勵學生在課余時間展開自主探究，使學生積極探索的精神得到培養(yǎng)。

以“植物對空氣濕度的影響”這一探究實驗為例，教師在實驗操作中需要使用干濕計，因為學生過去沒有使用過干濕計，因此教師應借助課堂時間將干濕計的原理和使用方法告訴學生，給予學生引導，讓其積極展開討論：怎樣選取實驗對象？可以表明植物對空氣濕度的影響嗎？若是以校園中的果樹園為測量對象，在測量果園濕度的過程中可以在地上放置干濕計嗎？果園、草坪和跑道中的濕度有何區(qū)別？在一天中要分別在早、中、晚測量三次，同時每次要對幾組數(shù)據進行測量，最后求出平均值，其原因是什么？如此，學生通過交流討論，將探究的內容、方法和過程了解了，同時制定出了更加有針對性的實驗計劃。然后，教師還要給予學生引導，讓其借助課余時間，在選好的地點放好干濕計，把數(shù)據認真記錄好，并將實驗報告完成。

四、掌握探究基本方法，自主設計對照實驗

對照是實際和實施實驗的一項基本準則。能不能將對照試驗設計出來，并立足于此分析結論，是對學生探究能力進行衡量的重要標準之一。相較于學生完全按照教師或課本所傳授的方法操作實驗，學生獨立設計對照實驗更為重要［3］。在教學過程中，首先要教學學生根據探究實驗的基本步驟探究問題，將探究的基本方法掌握到，其次，要讓學生將尋找變量的方法掌握到，變量一般隱藏在問題之中，變量便是對探究內容造成影響的重要因素，一個實驗只有一個變量。最后，實驗的難度應循序漸進，由易到難，對實驗順序進行重新編排，使學生可以善于運用探究手段，慢慢對學生自主設計對照實驗的能力進行培養(yǎng)，將自主思維的習慣養(yǎng)成。

結語：總而言之，在初中生物實驗教學中，探究性實驗對促進學生創(chuàng)新思維和實踐能力的提高極為有利。把探究性實驗教學做好，需要教師對實驗教學方法予以創(chuàng)新，基于學生為主的教學理念，讓學生有機會可以親身參與實驗，借助自主設計對照實驗，促進學生探究能力和動手能力的發(fā)展。