彭龍英

健全合理的班級(jí)規(guī)章制度能夠確保班級(jí)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高班級(jí)管理效率，增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力，同時(shí)在規(guī)范約束學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣等方面也具有非常重要的意義。眾所周知，依法治國(guó)是我國(guó)深入人心的治國(guó)理念，也是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求和重要保障。那么，把依法治國(guó)的理念引入班級(jí)管理中必然會(huì)產(chǎn)生良好的效果。只是這里所謂的“法”并不是國(guó)家的根本大法，而是指一個(gè)班級(jí)中班主任和學(xué)生雙方在班級(jí)實(shí)際情況的指引下，為班級(jí)管理制定的民主管理措施和規(guī)章制度。這些規(guī)章制度讓班級(jí)管理有“法”可依，充分體現(xiàn)制度管理的民主性和自覺(jué)性。

《呂氏春秋》中有言：“欲知平直，則必準(zhǔn)繩；欲知方圓，則必規(guī)矩?！贝笾烈粋€(gè)國(guó)家，小到一個(gè)班級(jí)都離不開(kāi)制度的約束。依“法”治班的立足點(diǎn)是創(chuàng)建民主管理的班集體，本質(zhì)是通過(guò)班級(jí)法規(guī)的制定，在全體學(xué)生的民主管理和監(jiān)督下，既讓整個(gè)班級(jí)正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

一、依“法”治班的優(yōu)勢(shì)

陶行知先生在談到班級(jí)管理制度時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種‘法律’的力量更加深入人心?！币馈胺ā敝伟啵此茋?yán)肅，但是由于整個(gè)班級(jí)管理制度是由全體學(xué)生在民主討論之后自己參與制訂的，每個(gè)人都是立法者，所以班級(jí)之“法”更具有說(shuō)服力。日常生活中，每個(gè)學(xué)生都要遵守既定的班級(jí)規(guī)章制度，所以班級(jí)之“法”具有強(qiáng)大的執(zhí)行力；在班級(jí)之“法”執(zhí)行的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是監(jiān)督者，所以班級(jí)之“法”具有公信力。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者道格拉斯·諾斯認(rèn)為：在一個(gè)社會(huì)中，制度居于核心地位并起決定作用。在班級(jí)管理中，制度的作用也同等重要。符合班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)心理、對(duì)學(xué)生行為起到約束和激勵(lì)作用的班級(jí)制度，除了讓班級(jí)管理有“法”可依之外，還能通過(guò)制度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。依法“治”班的優(yōu)勢(shì)還在于通過(guò)依“法”治班精神的潛移默化，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理、自我約束能力，按照規(guī)章制度辦事更是一種對(duì)民主、法制最深切的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主、法制意識(shí)。

二、依法“治”班的主體

依“法”治班的核心是班級(jí)民主管理、學(xué)生自主管理，因此貫徹實(shí)行的前提就是改變以往的以班主任為主體的思維方式，將管理的權(quán)力大膽交給學(xué)生，依“法”治班的“法”的制定者、執(zhí)法者與監(jiān)督者都應(yīng)該以班級(jí)學(xué)生為主體。而交給學(xué)生也并不等于放任自流，班主任需要起到組織、監(jiān)督的作用。在一個(gè)新的班級(jí)成立之初，班主任應(yīng)該將依“法”治班的理念和具體實(shí)施過(guò)程向?qū)W生交代清楚，然后再組織學(xué)生根據(jù)本班的實(shí)際情況通過(guò)民主討論、民主評(píng)議、民主選舉制定好一班共同遵守之“法”。

三、依法“治”班的實(shí)施策略

班情不同，管無(wú)定法。筆者就學(xué)習(xí)和紀(jì)律兩大主要方面提供可供借鑒的思路。

1.依“法”治班之學(xué)習(xí)法

依“法”治班之學(xué)習(xí)法主要是為通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的替代性強(qiáng)化到自我強(qiáng)化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生最終能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，并且強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)行為。所以，學(xué)習(xí)法的制定可以包含具有替代性強(qiáng)化作用和自我強(qiáng)化作用兩種措施類型。所謂的替代性強(qiáng)化指的是觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。班級(jí)制定學(xué)習(xí)法時(shí)可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)先進(jìn)、活動(dòng)得獎(jiǎng)加分、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)等制度來(lái)強(qiáng)化榜樣的示范作用。

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的班級(jí)，重點(diǎn)是營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱忱，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，在常規(guī)教學(xué)之外，可以開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等多種多樣的活動(dòng)。比如，語(yǔ)文學(xué)科可以借鑒時(shí)下流行的電視節(jié)目形式，開(kāi)展“班級(jí)詩(shī)詞朗誦大會(huì)”“班級(jí)朗讀者”等活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展“最強(qiáng)大腦計(jì)算比拼”等活動(dòng)；物理學(xué)科開(kāi)展“生活現(xiàn)象物理揭秘”等活動(dòng)；化學(xué)學(xué)科開(kāi)展“食品中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)等。諸如此類，將學(xué)科知識(shí)融入當(dāng)下的生活，融入學(xué)生感興趣的領(lǐng)域中。

2.依“法”治班之紀(jì)律法

行為心理學(xué)派通過(guò)觀察和研究人的行為得出一個(gè)結(jié)論：人的某種行為如果重復(fù)21天以上就會(huì)形成一種習(xí)慣，如果重復(fù)90天以上就會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。依“法”治班中的紀(jì)律法建設(shè)主要強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的約束形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

因此，依“法”治班中的紀(jì)律法應(yīng)包含他律和自律兩個(gè)層面，他律側(cè)重于全班學(xué)生共同遵守的行為規(guī)范，自律側(cè)重于為每個(gè)人提供自我反省、自我激勵(lì)的體系。前者能夠營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，后者能夠關(guān)注到每位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，兩者互為補(bǔ)充。好的班風(fēng)班紀(jì)為學(xué)生提供榜樣示范作用，個(gè)人的自省成長(zhǎng)又促進(jìn)了良好的班風(fēng)形成。

班級(jí)的紀(jì)律法建設(shè)可以采用班級(jí)紀(jì)律月統(tǒng)計(jì)表：即以一個(gè)月為計(jì)分周期，將班級(jí)紀(jì)律要求，如早讀讀書情況，晚修紀(jì)律等要求細(xì)化，由專職班干部負(fù)責(zé)記錄每個(gè)學(xué)生的違紀(jì)情況，每周利用班會(huì)課匯總，每個(gè)月按照紀(jì)律法制定的既有約定執(zhí)行獎(jiǎng)懲措施，下一個(gè)月再為新一輪的計(jì)算周期。

在班級(jí)紀(jì)律月統(tǒng)計(jì)表實(shí)行的同時(shí)，還可以為每一位學(xué)生制定一份針對(duì)自身情況的“每日三省”表，讓學(xué)生以更加直觀的方式總結(jié)自己的每日得失，通過(guò)日常的不斷積累，達(dá)到自我激勵(lì)、自我提升的目的。

我們常說(shuō)，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法，依“法”治班的提出，也具有其自身局限性。但作為面對(duì)來(lái)自各方面越來(lái)越高要求的班級(jí)管理者，如何讓管理更科學(xué)、更高效、更與時(shí)俱進(jìn)，筆者認(rèn)為這其中的每一次思考、每一次嘗試，都有其存在價(jià)值。