吳婷婷

有效的教學(xué)主要是指能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在選擇正確的教學(xué)方式基礎(chǔ)上能夠使所有學(xué)生參與到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法等方面感到獲得成功的滿足感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華。高中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作為溝通世界文化的重要橋梁，可以完善學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展自身的視野，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師要通過(guò)采取不同的教學(xué)方法高效地完成外國(guó)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、采用角色體驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)

角色體驗(yàn)教學(xué)法主要是指教師利用模擬的方式，加入一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等形式呈現(xiàn)出整個(gè)作品的內(nèi)容，從而達(dá)到深入其境的一種有效的教學(xué)方法。使用這種方法往往能夠讓學(xué)生對(duì)一些情節(jié)性、故事性較強(qiáng)的外國(guó)文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候都需要學(xué)生自身對(duì)文本的具體理解，但是面對(duì)外國(guó)文學(xué)作品，由于文化的差異性理解起來(lái)還是有困難的，有些內(nèi)容比較抽象學(xué)生無(wú)法看懂，所以教師要采取此方法進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)列夫托爾斯泰的《娜塔莎》時(shí)，教師首先提問(wèn)：“列夫托爾斯泰是哪國(guó)人？他有哪些著名的文學(xué)作品呢？他有怎樣的標(biāo)志呢？”等等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，再結(jié)合視頻了解作者生活的社會(huì)背景，讓學(xué)生充分體現(xiàn)作者的創(chuàng)作心境。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體文本的閱讀，并讓學(xué)生回答文本中出現(xiàn)了哪些人物？他們分別是誰(shuí)？文中講了怎樣的故事？等問(wèn)題，讓他們對(duì)文本有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)出與文本中提到的舞會(huì)一致的場(chǎng)景，然后設(shè)置三名警察、兩名王族大臣、索尼亞、娜塔莎、伯爵夫人、馬富路莎、杜尼亞莎以及保爾康斯基等數(shù)十個(gè)角色，將文本分成舞會(huì)正式開(kāi)始前、娜塔莎進(jìn)行裝扮、邀請(qǐng)?zhí)枰约拔钑?huì)結(jié)束等四個(gè)主要的場(chǎng)景，再分配好角色后組織學(xué)生進(jìn)行表演。只有使用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)才能讓學(xué)生更清晰地梳理作品脈絡(luò)，把握人物形象及體現(xiàn)的情感。

二、采用外國(guó)影視片段穿插法進(jìn)行高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)

教材中的文字，往往需要學(xué)生進(jìn)行充分的加工聯(lián)想，才能較為準(zhǔn)確地把握文本中的具體人物形象。有很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，視聽(tīng)接收的效果往往要比文字表述的接收效果快且好。所以，教師在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，只依靠語(yǔ)言、文字讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感官、聯(lián)想和評(píng)論分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的直觀、感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)教育心理學(xué)家斯金納的工具性條件反射原理，教師在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)播放外國(guó)經(jīng)典的影視片段來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，充分利用學(xué)生喜愛(ài)看電影的心理，讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，穿插播放影視作品并結(jié)合教師適時(shí)的點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使他們能快速掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》之前，教師要收集學(xué)生對(duì)外國(guó)電影的偏好類型。如很多學(xué)生喜歡的《哈利波特》《美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)》《蜘蛛俠》以及《鋼鐵俠》等，對(duì)于收集的結(jié)果進(jìn)行分類，以便教學(xué)之需。在學(xué)習(xí)《巴黎圣母院》之前，播放外國(guó)影片中丑陋但充滿正能量的角色合集視頻，播放完畢教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們覺(jué)得這些其貌不揚(yáng)甚至有些丑陋的角色是怎樣的？你們喜歡他們嗎？”通過(guò)學(xué)生積極回答，可以總結(jié)出“這些丑陋的外表下都有一顆善良的心”。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)大家：“今天我們要學(xué)習(xí)的也是這樣一位人物，那么他身上究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)文本感受一下吧。”在組織完學(xué)生閱讀文本之后，讓學(xué)生互相總結(jié)文本中發(fā)生了哪些事情，然后教師再播放《巴黎圣母院》的視頻，讓學(xué)生直觀感受卡西莫多的善良、淳樸。

三、采用師生互換法進(jìn)行高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)

師生互換法主要是指教師讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生充當(dāng)教師的角色可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在高中語(yǔ)文教材中，有部分外國(guó)文學(xué)作品是鑒賞性的文本，不需要教師做過(guò)多的教學(xué)指導(dǎo)。針對(duì)這類文本，教師就可以采取師生互換法讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”進(jìn)行課堂講解。

例如，在學(xué)習(xí)蒲寧的《安東諾夫卡蘋(píng)果》一課時(shí)，教師提出幾個(gè)重要的問(wèn)題：“文中講述了哪幾個(gè)場(chǎng)景？文中人物有哪些？他們都有著怎樣的品質(zhì)？讀完這篇課文你有什么感悟？”等等，給講解的學(xué)生進(jìn)行提示，讓講解的學(xué)生用自己的方式給其他同學(xué)講解出來(lái)。選擇講解的學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以積極主動(dòng)為主、點(diǎn)名抽簽為輔的原則，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，害怕丟臉，很多學(xué)生即使想在大家面前表現(xiàn)自己也時(shí)常因?yàn)闆](méi)有信心、自卑而不敢上臺(tái)，所以教師也要輔以抽簽的方式進(jìn)行講解人員的選定。在學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，為了防止跑題，教師要提前做好大量的準(zhǔn)備工作，在課堂上以學(xué)生的身份對(duì)“小老師”進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)采取師與生互相考核、師或生直接提出問(wèn)題、提醒學(xué)生注意問(wèn)題、迂回地提問(wèn)題，設(shè)問(wèn)、激問(wèn)等方式，在不打擾學(xué)生積極講解的基礎(chǔ)上，推動(dòng)外國(guó)文學(xué)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，重點(diǎn)突出，中心明確，思維活躍，從而加深學(xué)生的思考。

總之，語(yǔ)文教育作為全面培養(yǎng)人才的重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)中外文化的重要途徑。高中語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探究，通過(guò)采取更有效、更新穎的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)。