于璽諾

地理是一門研究地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關系的學科。它對幫助學生充分認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立學生持續(xù)發(fā)展觀念等方面具有重要作用。但是，初中生初次接觸地理，在學習過程中必定面臨重重阻礙，并且地理枯燥復雜的特點也很容易使學生望而卻步。所以在初中地理教學中，教師就要注重教學策略的創(chuàng)新。爭取利用科學新穎的教學手段，為地理課堂注入新鮮血液。以優(yōu)化學生的學習體驗，強化其學習效果，從而更好地實現(xiàn)初中地理的教學目標。

一、趣味導入，激發(fā)學習興趣

在初中地理課堂教學中，教師不妨創(chuàng)新教學思維，采取趣味導入法。即根據(jù)教學內容，合理滲透游戲、故事、生活、動畫等趣味元素，借此導入知識內容，激發(fā)學生思考，從而促使學生積極投入課堂學習，為高效課堂的構建打開良好開端。

例如，在學習《認識地球》一課時，為了點燃學生的學習熱情，筆者便采取動畫導入法。首先，筆者向學生提問：“在古代人們眼中，地球是什么樣的呢？”這時，學生根據(jù)一些古籍以及古代神話故事，講述古人眼中天地宇宙的形態(tài)。然后，筆者借助多媒體以動畫的形式為學生展示中國古代“渾天說”中所描述的地球、宇宙的樣貌。在動畫中，先是展示地球浮在水面上的樣子，然后隨著該學說的發(fā)展，又展示地球浮在空氣中的樣子……學生很容易便沉浸在這一精彩的動畫情境中。于是，筆者便向學生提問：“‘渾天說’對地球的描述正確嗎？我們所居住的地球到底是什么樣子的？”這時，學生便主動打開課本尋找答案。所以，在初中地理課堂的導入環(huán)節(jié)為學生滲透趣味元素，是激發(fā)學生學習興趣、順利導入課堂教學的可行之法。

二、結合生活，啟發(fā)學生思維

地理研究的正是我們所生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境，所以地理學科與我們的生活息息相關。另外，熟悉的生活圖景更有助于學生對地理問題的思考和理解。所以綜合以上幾點，在初中地理教學中，教師不妨根據(jù)教學內容和學生的生活經(jīng)驗，將地理知識與生活有機結合起來。這一方面可以建立學生和地理學科之間的熟悉感，以保護學生的學習熱情；另一方面可以啟發(fā)學生思維，引導學生利用自己所掌握的生活常識和生活經(jīng)驗來探究和理解地理問題。

例如，在學習《中國的民族》一課時，因為學生在日常生活中或多或少都會接觸一些少數(shù)民族的相關信息，所以筆者便采取生活化教學策略。首先，筆者向學生提問：“你是什么民族？你身邊有少數(shù)民族的同學嗎？”這時，一些學生舉出土家族、苗族、壯族等例子。然后，筆者讓學生根據(jù)生活中與少數(shù)民族同胞相處的經(jīng)歷以及從電視、書籍上得到的信息說一說自己對少數(shù)民族的了解，并讓班級少數(shù)民族學生講述本民族獨特的風情。接著，筆者借助多媒體以圖片的形式展示一些少數(shù)民族的節(jié)日。比如，蒙古族的那達慕大會、傣族的潑水節(jié)等，然后讓學生辨認。之后，筆者讓學生思考：“我們所在的省份有哪些少數(shù)民族？其他少數(shù)民族分布在什么地方？”學生根據(jù)生活常識和生活經(jīng)驗做出回答后，筆者便讓學生思考：“我國各民族分布的特點是什么？”有了生活情境的鋪墊，學生很容易便發(fā)現(xiàn)各民族分布交錯雜居等特點。所以，在初中地理教學中適當結合生活，對啟發(fā)學生思維、幫助學生理解學習內容具有重要作用。

三、合作探究，提高課堂效率

由于一些教師師本觀念過重，在教學中一味注重知識的灌輸，忽略了學生思考和探究的過程。這雖然節(jié)省了時間，但卻阻礙了學生思維能力和學習能力的發(fā)展，弱化了教學效果。且長此以往，容易使學生形成被動接受知識的慣性。為此，在初中地理教學中，教師不妨創(chuàng)新教學形式，用小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。這一方面可以讓學生獲得更多的學習主動權，以有效鍛煉學生的自主學習能力；另一方面可以促進課堂互動，讓學生在互幫互助的過程中共同攻破難題，從而提高學生的課堂學習效率。

例如，在學習《中國的氣候》中“氣溫和溫度帶”一課時，因為這節(jié)課知識難度適中，既能夠與學生的實際生活體驗聯(lián)系，又具有一定的探究性。于是設計學生合作學習。首先，筆者按照學生目前的知識水平為其合理分組，然后布置如下問題。

1.同學們寒假和暑假經(jīng)常外出旅游，請每位小組派一位同學說一說在國內旅游暑假(寒假)去過的地方，對當?shù)貧鉁氐母惺苋绾危?/p>

2.寒假去過黑龍江省和海南省的兩位學生感受截然不同，這說明了我國冬季氣溫有什么特點？請聯(lián)系學過的知識，思考什么原因導致的？

3.暑假時期的體驗與寒假時迥然不同，請各組歸納并分析討論我國夏季氣溫特點及形成原因……

然后，筆者讓學生帶著問題開始探究。在這一過程中，各小組先是集思廣益，根據(jù)生活經(jīng)驗和地理常識歸納我國冬季和夏季氣溫特征，然后再進行合理分工，對每一種因素進行分析。而筆者則加強巡視，對各小組予以適當?shù)狞c撥和指導。最后筆者讓各組學生分享探究成果，以促進小組間的互動，從而完善學生的知識體系，提高課堂教學的有效性。

總而言之，在初中地理課堂教學中，教師要根據(jù)具體學情合理滲透新鮮元素，并創(chuàng)新教學形式，爭取營造活潑生動的學習氛圍。從而實現(xiàn)高效課堂的構建，順利達成初中地理教學的育人目標。