趙和兵

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，是對于流于表面的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的揚(yáng)棄。它是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)、以更高階段的思維進(jìn)行實(shí)際問題的解決，從而達(dá)到整合知識(shí)內(nèi)容、自覺能動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)的目的。通過批判性、反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生不再盲目地、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對于知識(shí)的把握更加系統(tǒng)和連貫，善于運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，更好地提高了解題能力。深度學(xué)習(xí)的研究最早由兩位美國學(xué)者FerenceMarton和Roger Saljo 提出，近幾年在教育領(lǐng)域得到了人們越來越多的關(guān)注。在此僅就深度學(xué)習(xí)如何在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)揮作用進(jìn)行探討。

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀探析

化學(xué)復(fù)習(xí)課是在學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束后、中考前結(jié)業(yè)總復(fù)習(xí)階段，以習(xí)題為主的課程，目的是鞏固加深學(xué)生對于初中化學(xué)課程的理解，加強(qiáng)學(xué)生的解題能力和解題速度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。通過這樣的復(fù)習(xí)課的開展，可以鞏固和提高化學(xué)知識(shí)的掌握，形成解題技巧，理清做題思路，促進(jìn)能力發(fā)展，并且能夠?yàn)楦唠A段的化學(xué)學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)。

目前，初中化學(xué)課的開展較為不理想[1]。從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要流程是“講知識(shí)點(diǎn)→講例題→考試→批改→講評→訂正”，整個(gè)流程都是教師作為課堂主體，學(xué)生的能動(dòng)性被極大忽略。在這樣的模式下，化學(xué)復(fù)習(xí)課成了題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用場所，學(xué)生則成了做題機(jī)器，更不用說對知識(shí)的靈活應(yīng)用。學(xué)生不能主動(dòng)思考，往往陷入了模仿、重復(fù)甚至一錯(cuò)再錯(cuò)的做題怪圈。針對這種現(xiàn)狀，教師的主要責(zé)任在于對課標(biāo)、教材的要求以及學(xué)情的把握不準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)中缺乏應(yīng)有的目標(biāo)和方向，期望通過增加復(fù)習(xí)量來尋求心中的踏實(shí)。但是這并不能從根本上解決學(xué)生的問題，過度機(jī)械化十分不利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)思維的形成。

二、深度學(xué)習(xí)在初中課堂中的現(xiàn)實(shí)可能性

從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，除了教師的局限性導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)普遍化，學(xué)生自主的選擇也是導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)開展較少的因素。為了解決這個(gè)問題，首先需要明確學(xué)生為什么更傾向于淺層學(xué)習(xí)。1.在教學(xué)過程中，教師普遍過于強(qiáng)調(diào)得分點(diǎn)，而缺乏對于教學(xué)整體目標(biāo)的清晰表述，這讓學(xué)生一開始就處于盲目、被動(dòng)的接受地位[2]。2.當(dāng)代學(xué)生普遍對于生活中的化學(xué)常識(shí)不夠了解，教師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)，不注重對于一些較為常見的化學(xué)知識(shí)的解釋，認(rèn)為約定俗成的生活經(jīng)驗(yàn)不需要說明，但事實(shí)上當(dāng)代初中生普遍處在智能機(jī)的世界里，對于生活常識(shí)早已沒有較多的了解。3.由于應(yīng)試教育制度和學(xué)校的指標(biāo)性考核，教師無暇顧及學(xué)生的理解能力，僅僅灌輸知識(shí)點(diǎn)。這種以教師為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生無所適從，除了被動(dòng)地接受也別無他法。4.學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏反饋，機(jī)械的評價(jià)方式在無形中也鼓勵(lì)了淺層學(xué)習(xí)。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用深度教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能從根本上提高學(xué)生對知識(shí)的把握。

三、深度學(xué)習(xí)在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)行方法

1.培養(yǎng)積極課堂情緒，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

深度學(xué)習(xí)能否順利開展，其中一個(gè)比較重要的要求是讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂參與感和成就感。當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐很有把握時(shí)，會(huì)加強(qiáng)自信等積極情緒，但如果長期得不到認(rèn)同，則會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)該注重對于學(xué)生的學(xué)情分析，了解每位學(xué)生的知識(shí)掌握水平，不能一概而論。正確的做法應(yīng)該是尊重學(xué)生每個(gè)人認(rèn)知能力的不同，因材施教，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上當(dāng)眾進(jìn)行解題時(shí)力所能及，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

2.弱化教師影響，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

教學(xué)的實(shí)施者是教師，但是最重要的是學(xué)生，提高學(xué)生在課堂中的主體性地位，讓教師從課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者十分必要。在執(zhí)教復(fù)習(xí)課時(shí)，課堂上教師可以只提出大的問題框架和方向，具體知識(shí)細(xì)節(jié)交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師要發(fā)揮自己的特長，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主發(fā)現(xiàn)問題，自覺進(jìn)行討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思和自我鼓勵(lì)、互相幫助，真正成為課堂的主人[4]。

四、結(jié)語

在初中化學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用深度學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的體系化和整體化，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和對知識(shí)的應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)不是指無限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，而是要充分挖掘知識(shí)的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值，如形成過程、人文性、科學(xué)思維、物理思想等，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。因此，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)值得每位教師引起重視。