張啟莉

新課程對高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行了重新定位與明確，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探究意識以及應(yīng)用素養(yǎng)等其他優(yōu)秀品格的建設(shè)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于高中生數(shù)學(xué)學(xué)科品質(zhì)建設(shè)的基本要求考慮，對數(shù)學(xué)課程體系進行完善，加強教法創(chuàng)新，讓學(xué)生在全新的課堂環(huán)境下，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的一體化建設(shè)。

一、滲透數(shù)學(xué)思想

在高中階段的數(shù)學(xué)教材中，包含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，對高中生的高效學(xué)習(xí)具有積極的影響意義。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上不僅要重視基礎(chǔ)知識的灌輸和講授，更要重視數(shù)學(xué)思想、方法的合理滲透，以及強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯建設(shè)，從而讓高中生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，全面提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講解“空間幾何體的三視圖與直觀圖”時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用“數(shù)形結(jié)合”思想，對此部分數(shù)學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)具體的空間幾何體進行數(shù)學(xué)模型制作，并通過剪裁、轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對三視圖和直觀圖特征形成深刻認知，讓學(xué)生在“數(shù)形結(jié)合”思想的支撐下，形成良好的空間感和幾何感。進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。顯然，這樣的教學(xué)方式既可以使學(xué)生對知識本質(zhì)獲得更深的理解，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)得到快速的提升。

二、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識

在過去學(xué)校的數(shù)學(xué)教育活動中，存在教師地位不清、學(xué)生被動地接受教師教授的知識、學(xué)生在短時間內(nèi)不能接受知識、缺乏市場經(jīng)濟生活中所需要的創(chuàng)新意識和競爭能力等問題。然而，從某種意義上講，創(chuàng)新能力是評估個人能力的一大重要指標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)放棄一些落后的教育觀念，促進學(xué)生長遠發(fā)展。同時，教師的思想觀念要更加清晰，突出學(xué)生的主體地位。教師不能剝奪學(xué)生探索和反思的權(quán)利。在日?；顒诱n中，教師必須根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，要求學(xué)生能夠在上課過程中提高注意力，以此推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。

同時，作為數(shù)學(xué)教育的一部分，總結(jié)是鞏固教學(xué)內(nèi)容的有效形式之一。在總結(jié)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生很快就認識到，自己對學(xué)習(xí)的知識并沒有真正理解，教師應(yīng)該通過復(fù)習(xí)本課的知識幫助學(xué)生真正構(gòu)建自己的知識體系，幫助學(xué)生逐漸加強自己對教學(xué)知識的總結(jié)能力，這有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在交流活動中，在學(xué)生得出正確的結(jié)論之后，教師應(yīng)該和學(xué)生進行討論與溝通，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)變后的教學(xué)觀念融入到實際教學(xué)過程中，在教學(xué)模式上下功夫，創(chuàng)新教學(xué)模式，以便讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好落地。從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展情況來看，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式對教學(xué)影響依舊非常大。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)，思維會受到嚴重的限制，缺少思考的時間和交流的空間。

例如，在教學(xué)“立體幾何初步”章節(jié)知識時，由于幾何知識較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，教師可以考慮運用多媒體教學(xué)，將教學(xué)立體化，使學(xué)生能夠更加形象、直觀地了解空間幾何點、線、面之間的位置關(guān)系，從而更好地掌握空間幾何的表面積和體積的計算，加深學(xué)生對此章節(jié)知識的理解。從某種意義上講，創(chuàng)新能力是評估個人能力的一大重要指標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)放棄一些落后的教育觀念，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)行為觀察與評價的基本視角

關(guān)注課堂中教師的教學(xué)行為，指的是高中數(shù)學(xué)教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和達到最佳教學(xué)效果而實施的教學(xué)策略；關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指的是高中生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的達成情況以及課堂主體地位的實現(xiàn)過程。在日常教學(xué)中要著重關(guān)注以下幾點。學(xué)習(xí)興趣：對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)知識的喜愛程度，課堂聽課專注程度等；而關(guān)注高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的評價視角，指的是觀察課堂教學(xué)中學(xué)科知識體系的完整性，在這個過程中數(shù)學(xué)教師與高中生都是被動的授受者。高中數(shù)學(xué)是高中教育階段的重要課程，學(xué)科建設(shè)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為依托，注重課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的時代性和選擇性，實施多樣化的教學(xué)方式。只有這樣，師生才能夠互融互促，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長和愛好，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心，把高中數(shù)學(xué)課建設(shè)成為一種生態(tài)化的課程。

核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會對人才的基本要求，集探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力于一體。教育改革的發(fā)展與完善離不開核心素養(yǎng)的要求。高中生作為國家未來的人才儲備，更應(yīng)該注重自身核心素養(yǎng)的提高。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，教師更應(yīng)該注重其核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從而為實現(xiàn)良好的高中數(shù)學(xué)教育和國家未來人才培養(yǎng)做出貢獻。