◎ 李小甌

勵志教育是班主任常用的教育手段，但在具體應(yīng)用中還存在一定的盲目性和隨意性。高中勵志教育的常態(tài)化、有序化、差異化(簡稱“三化”)可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文將結(jié)合筆者的班主任工作實(shí)踐，對勵志教育的“三化”進(jìn)行初步探究。

一、勵志教育常態(tài)化，讓向上成為一種習(xí)慣

“立德樹人”是教師的重要工作，更是班主任工作的重心，堅持勵志教育的常態(tài)化是教育工作者的共識。

1.讓班級文化成為勵志教育的主要陣地，班級的文化布置，作為一種無形的教育載體，能起到“此處無聲勝有聲”的作用?！吧傩〔慌Γ洗笸絺钡裙盼拿浠颉拔磥淼哪?，一定會感謝現(xiàn)在拼命的自己”等勵志金句，都可以時刻提醒學(xué)生“無奮斗，不青春”。此外，在教室墻上懸掛偉人畫像、粘貼優(yōu)秀學(xué)生照片、書寫好人好事和光榮榜等做法也都是勵志教育常態(tài)化的體現(xiàn)。

2.讓班會課成為勵志教育常態(tài)化的重要載體。班會課是德育工作的重要載體，是班主任和學(xué)生面對面溝通的重要途徑。很多主題班會都包含或滲透了勵志教育的理念，比如夢想教育，好習(xí)慣養(yǎng)成，合理安排時間、科學(xué)規(guī)劃人生，發(fā)掘?qū)W生亮點(diǎn)、表揚(yáng)先進(jìn)，觀看勵志電影等，都可以成為勵志教育的重要契機(jī)。

3.讓社會實(shí)踐成為勵志教育的重要補(bǔ)充形式。社會實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的良好載體。組織學(xué)生節(jié)假日開展志愿者活動、參觀開發(fā)區(qū)工廠、博物館、烈士陵園等，既可磨煉學(xué)生的意志、又可培養(yǎng)責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者所在學(xué)校每年組織高三學(xué)生進(jìn)行七都環(huán)島遠(yuǎn)足就起到了很好的激勵效果。

二、勵志教育有序化，引領(lǐng)健康成長每一步

勵志教育的有序化即三年一盤棋，要對勵志教育進(jìn)行排序整理和科學(xué)規(guī)劃，以便在學(xué)生成長的不同階段進(jìn)行更有針對性的教育和引導(dǎo)。

1.高一，讓夢想起航。面對一群對高中生活滿懷憧憬的新生，高一勵志教育的首要任務(wù)是在學(xué)生心中播下夢想的種子。播下夢想的種子后，班主任要引導(dǎo)學(xué)生用良好的習(xí)慣作為夢想的“土壤”，用積極向上的心態(tài)作為夢想的“陽光”，用具體行動作為夢想的“養(yǎng)分”。筆者曾在班會課上給學(xué)生分享《周迅：想想十年后的自己》的故事，給學(xué)生帶來了“立志”的思考和啟示。

在高一階段適時開展諸如“夢想漂流瓶”“寫給未來自己的一封信”“人生清單”等一系列具有人生規(guī)劃性質(zhì)的活動都是不錯的選擇。當(dāng)然，這些活動要設(shè)計得別出心裁，實(shí)踐的時候要有隆重的儀式感，才能事半功倍。可以說，在高一時如果能夠點(diǎn)燃學(xué)生的夢想，勵志教育也就成功了一半。

2.高二，為夢想護(hù)航。高二往往被貼上“分水嶺”和“過渡期”等標(biāo)簽，這一年里學(xué)生常常經(jīng)歷失敗和挫折，因此“挫折教育”可以成為高二勵志教育的重要內(nèi)容。以“挫折教育”為主線，我們可以串起“如何進(jìn)行抗壓減壓”為主題的心理健康教育、“合理安排時間”為主題的規(guī)劃意識教育、“如何用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及“面對挫折、堅持不懈”的逆商教育等等。盡可能讓高二這一“分水嶺”成為學(xué)生的“突破期和提升期”。

此外，還可以借助社會力量為學(xué)生的夢想護(hù)航。筆者就曾和心理輔導(dǎo)公益組織“愛加倍”合作，借助專業(yè)團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地避開青春期“情感暗礁”，為學(xué)生的夢想保駕護(hù)航。

3.高三，為夢想沖刺。高三是學(xué)生為夢想沖刺的關(guān)鍵一年。大部分學(xué)生都十八歲了，勵志教育可以圍繞“責(zé)任”兩字展開，具體有“感恩”“責(zé)任意識”“自立自強(qiáng)”等話題。為高三學(xué)生舉辦隆重的“成人禮”儀式，鼓勵他們利用假期走訪自己心儀的高校等活動都能有效地激發(fā)他們?yōu)閴粝霙_刺的昂揚(yáng)斗志。

此外，經(jīng)常給學(xué)生一些慷慨激昂的口頭激勵，也能起到意想不到的勵志效果。筆者經(jīng)常會引用著名教育家李鎮(zhèn)西的一段話：“我們和他們不一樣！他們可以渾渾噩噩地過日子，我們不能，因?yàn)槲覀兒退麄儾灰粯?；他們……我們要在高中三年這流金歲月，充實(shí)自己的心靈世界，通過學(xué)習(xí)，通過書籍，與人類歷史上的精神大師對話，因?yàn)椤覀兒退麄儾灰粯?！”?/p>

三、勵志教育差異化，尊重個體關(guān)注你我他

不論是智育還是德育，教師都要尊重學(xué)生的個體差異，努力做到針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行勵志教育。

1.關(guān)注學(xué)生個體能力差異化。在勵志教育中我們也可以進(jìn)行分層教育。比如，班主任很少會鼓勵后進(jìn)生去考清華北大等名牌大學(xué)，但是鼓勵優(yōu)生考取名校則是順理成章的事情。班主任要根據(jù)學(xué)生個體能力的差異，鼓勵每個學(xué)生都跳一跳，摘取屬于自己的那個“桃子”。這里的鼓勵既可以是日?？陬^交流，也可以是諸如學(xué)期評語等書面表達(dá)。

2.關(guān)注學(xué)生個體愛好差異化。興趣是最好的老師，在勵志教育中關(guān)注學(xué)生個體愛好的差異化，可以取得更好的教育效果。以課外閱讀為例，對于喜歡籃球的學(xué)生，可以推薦他們讀《曼巴精神：科比自傳》，對于喜歡電影的學(xué)生，可以推薦《肖申克的救贖》和《阿甘正傳》等青春勵志書籍，努力把勵志教育的力精確用到不同的個體上。

總之，我們不僅要對學(xué)生進(jìn)行勵志教育，更要把勵志教育做到常態(tài)化、有序化和差異化，這不僅僅是一種需求，更是一種藝術(shù)。只有努力做到勵志教育“三化”，才能更好地幫助學(xué)生喚醒自我、激勵自我、超越自我。