◎ 王文輝

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升建立在其不斷完成自主學(xué)習(xí)練習(xí)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)知識難度較大，但是參與這種知識難度較大的學(xué)習(xí)對學(xué)生能力有很大的提升作用。在以探究式學(xué)習(xí)的形式完成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分挖掘自身的潛能，解決部分?jǐn)?shù)學(xué)問題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂授課方式，使學(xué)生更多以探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，提升自身的能力。參與探究活動的過程也是學(xué)生能力提升的過程，不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有很大的幫助，還會促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、提出探究問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

探究式學(xué)習(xí)活動的主要過程是由教師提出具體的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式思考與討論，圍繞該問題開展各種形式的探究活動，最終得到統(tǒng)一的結(jié)論。由于探究問題的提出是影響探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，會對實(shí)施效果產(chǎn)生直接影響，教師在設(shè)計探究問題的過程中，要考慮多方面的因素，既要了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和自主探究能力，還要使用具體的問題充分體現(xiàn)本章節(jié)要講解的具體內(nèi)容。為了保證學(xué)生能夠根據(jù)具體的問題進(jìn)行深入思考與探究，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的探究情境，幫助學(xué)生理解探究問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會對問題有更加深刻的認(rèn)識，探究過程也可以促進(jìn)自身探究能力和學(xué)習(xí)能力的提升。情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的興趣特征與探究性學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠?qū)υ撎骄炕顒赢a(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠全身心投入其中，了解其中蘊(yùn)含的具體知識。例如，在教學(xué)與“軸對稱”相關(guān)內(nèi)容的過程中，在將軸對稱圖形的基本概念講解給學(xué)生之后，為了促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，教師可以讓學(xué)生以探究的形式討論某一圖形對應(yīng)的軸對稱圖形是怎樣的。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生促進(jìn)自身能力的提升，可以設(shè)計幾個容易使學(xué)生混淆的選項(xiàng)，學(xué)生先通過小組討論的形式給出答案，此時教師不要直接告訴學(xué)生正確與否，而是要讓學(xué)生以活動的形式，通過將紙片對折或者利用鏡面成像的原理，驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。這種形式的探究性學(xué)習(xí)活動既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，學(xué)生還會根據(jù)自己思考的具體問題設(shè)計相應(yīng)的探究方法，對學(xué)生個人能力提升來說有非常大的幫助。

二、分析探究過程，學(xué)會解決問題

學(xué)生參與探究活動的過程是衡量學(xué)生能力是否得到有效提升的關(guān)鍵因素，只有重視探究過程，學(xué)生才會掌握解決問題的基本形式與方法。在探究材料的選擇方面，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，提供一些學(xué)生有能力完成自主探究的材料。比如，在講解到平行四邊形的相關(guān)知識時，可以先在黑板上畫出幾種不同類型的平行四邊形，并提出幾個跟邊角大小相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形的四邊以及四個角進(jìn)行探索，在探究過程中獲得其中不同條件，給學(xué)生設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)生能夠遵循平行四邊形的基本定則去探究。值得注意的是，學(xué)生可能對知識點(diǎn)的掌握還不是很到位，或多或少會存在一些偏差，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生解決各種疑難問題，及時糾正學(xué)生的思想偏差。另外，針對同一個數(shù)學(xué)問題，對其認(rèn)知程度不一樣的學(xué)生往往都會有不同的反映，其得到的知識往往都是比較表面或是零散的，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流評價，促進(jìn)中學(xué)生能夠在認(rèn)知上相互啟示，相互補(bǔ)充，達(dá)到對知識點(diǎn)的深化理解，拓展對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部消化，順利完成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確建構(gòu)。

三、分析探究結(jié)論，加強(qiáng)交流合作

學(xué)生經(jīng)過探究，都會對問題有自己的看法，初中生正是思想活躍的時期，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法展示給其他學(xué)生，給學(xué)生提供更多的平臺，使其有機(jī)會進(jìn)行展示。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷改善自身教學(xué)方法，設(shè)計出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法。并且在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作探究，只有加強(qiáng)合作交流，才能將自己的想法擴(kuò)大化，才能將探究結(jié)果分析得更加全面。比如，在學(xué)生探究完《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這個章節(jié)的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生將自己的探究成果整理成冊，并在課堂中進(jìn)行匯報，就數(shù)據(jù)收集方法、整理方法和描述方法進(jìn)行展示，將不同學(xué)生的不同想法進(jìn)行融合，最后由教師做整合性的發(fā)言，對章節(jié)的知識再講解一遍，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的自主探究能力，幫助其在自主探究和合作交流的過程中取得學(xué)習(xí)的成功和享受學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，初中年齡階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，探究式學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生調(diào)動自己的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，在合作的過程中也能夠變得更加積極，與集體融合在一起，有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，同時讓探究學(xué)習(xí)也發(fā)揮其更好的作用，使教師在角色和教學(xué)策略上做好充分的轉(zhuǎn)變。