◎ 夏 雪 馬 莉

一、讀后續(xù)寫的促學(xué)作用

讀后續(xù)寫最早由我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得專家王初明提出，是由其“續(xù)論”引申而來的。他認(rèn)為：在真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，能將內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言形式緊密結(jié)合的練習(xí)目前僅有兩種：一是與本族語(yǔ)者對(duì)話，一是讀后續(xù)寫。近年來，“讀后續(xù)寫”因其良好的促學(xué)功效而受到我國(guó)考試部門的關(guān)注并把它用于高考英語(yǔ)卷(參閱《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說明(用于一年兩次考試)》)。《考試說明》對(duì)讀后續(xù)寫題型的表述如下：提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(150 詞左右)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。與傳統(tǒng)規(guī)定好寫作框架和內(nèi)容的話題作文相比，讀后續(xù)寫無(wú)疑更加有利于學(xué)生思維想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。然而，為了便于評(píng)分，讀后續(xù)寫也規(guī)定了限制性條件，即開頭語(yǔ)和關(guān)鍵詞。段落開頭語(yǔ)類似于傳統(tǒng)寫作中的開頭語(yǔ)，框定了段落的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。關(guān)鍵詞類似于傳統(tǒng)寫作中的要點(diǎn)提示，涵蓋了人物、地點(diǎn)、事件等信息。同時(shí)，試題有一定的開放性：通過合理想象對(duì)文章的結(jié)尾可以有不同的詮釋。因此，考生需要在達(dá)成限制性要求的前提下，展開合理的想象進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)造性地完成一個(gè)故事。

國(guó)際上有許多優(yōu)秀的二語(yǔ)習(xí)得理論，其中“輸入假說”“輸出假說”以及“協(xié)同效應(yīng)”都為讀后續(xù)寫的促學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。以上觀點(diǎn)的協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)調(diào)人與人、人與社會(huì)之間的對(duì)話互動(dòng)。我國(guó)學(xué)者王初明在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際提出了“人與文本對(duì)話”的讀后續(xù)寫教學(xué)方式。他認(rèn)為協(xié)同是指產(chǎn)出的語(yǔ)言與所理解的語(yǔ)言趨于一致，是語(yǔ)言輸出向語(yǔ)言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。這也被王初明稱為“拉平效應(yīng)”。而理解和產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，其協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，促學(xué)效果越佳。以此衡量，讀后續(xù)寫是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的好方法，它不僅將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，而且符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下聽說機(jī)會(huì)較少而讀寫條件充分的特點(diǎn)。

二、讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀分析

讀后續(xù)寫是繼2016年英語(yǔ)高考改革以來新出現(xiàn)的題型，《考試說明》指出，讀后續(xù)寫和概要寫作兩種形式在不同考試中不定期交替使用。以高考改革試點(diǎn)省市浙江為例，讀后續(xù)寫從2016年至2018年連續(xù)三年出現(xiàn)在浙江省高考英語(yǔ)試題中，而2019年則選擇了概要寫作這種考查形式?？v觀2016年以來浙江省和其他改革試點(diǎn)省市的高考英語(yǔ)試題答題情況，我們發(fā)現(xiàn)普遍高分比例不高，低分人數(shù)較多，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.文章情節(jié)設(shè)計(jì)不合理。部分學(xué)生傾向設(shè)計(jì)離奇夸張的情節(jié)以追求“創(chuàng)新”博人眼球，殊不知?jiǎng)?chuàng)新是對(duì)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新。一些學(xué)生設(shè)計(jì)的故事情節(jié)沒有起伏和高潮，令讀者索然無(wú)味。還有一些學(xué)生設(shè)計(jì)的故事情節(jié)較為悲觀消極，這也是考試作文中的大忌。

2.續(xù)寫段落與先前段落主題不一致。這主要是由于閱讀先前段落和段首句不夠深入細(xì)致所致，也是很多學(xué)生作文失分的硬傷。應(yīng)充分研讀段首句，鎖定合理切入點(diǎn)，圈畫段首句關(guān)鍵詞，構(gòu)思合理情節(jié)。

3.續(xù)寫中詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用不當(dāng)，語(yǔ)言表達(dá)混亂。部分學(xué)生在文章中過多地使用了簡(jiǎn)單的對(duì)話，體現(xiàn)不出良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。不能正確地使用動(dòng)詞的時(shí)態(tài)或者時(shí)態(tài)混用也是一個(gè)突出的問題。句子表達(dá)錯(cuò)誤過多也是寫作文的硬傷之一。

以上這些問題屬于較普遍的共性問題，還有部分學(xué)生理不清故事發(fā)生的時(shí)間和背景以及人物之間的關(guān)系，而預(yù)留的寫作時(shí)間不足導(dǎo)致未能細(xì)讀前文便匆匆續(xù)寫的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。以上反映出高中英語(yǔ)課堂中讀后續(xù)寫教學(xué)還有很大的提升空間，有效的讀后續(xù)寫教學(xué)策略亟待研究。

三、讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

1.精選閱讀材料，傳授閱讀技巧。教師要注重閱讀材料的趣味性，且材料應(yīng)具有足夠的篇幅，讓學(xué)生感興趣，有話可說。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)圈出人名，并畫出簡(jiǎn)要的人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生更好地理解原文，構(gòu)建情境模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容。在續(xù)寫創(chuàng)作過程中，學(xué)生需與原文的情境模式協(xié)同，以確保續(xù)寫的內(nèi)容和語(yǔ)言與原文連貫。

2.訓(xùn)練時(shí)不應(yīng)拘泥于體裁和段首句的限制。目前高考試題涉及到的都是對(duì)記敘文的續(xù)寫，但不排除議論文和說明文等體裁出現(xiàn)在今后的讀后續(xù)寫試題中，因此教師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)也要兼顧其他體裁的續(xù)寫。而規(guī)定好段首句的讀后續(xù)寫雖然確保了考試評(píng)分的公正性和可操作性，卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，在平時(shí)練習(xí)中，不應(yīng)再規(guī)定段首句，可放手讓學(xué)生盡情釋放他們的想象力。

3.強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用和細(xì)節(jié)描寫能力。正確掌握句子成分，正確使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及有一定的詞組和句型儲(chǔ)備能幫助學(xué)生寫出更高級(jí)的句式。歷年高考讀后續(xù)寫高分作文都不乏生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，因而學(xué)生需注意大量積累有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的詞匯和表達(dá)。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地利用聽力、閱讀等文本材料進(jìn)行西方文化背景知識(shí)滲透，有助于學(xué)生更深刻地理解故事中的人物和事件，設(shè)計(jì)出更合理的故事情節(jié)。