摘要：針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出能力差的現(xiàn)狀，本文通過(guò)營(yíng)造第二語(yǔ)言習(xí)得的氛圍，提出了全英文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合能力。由于很少有學(xué)者對(duì)EFL課堂中全英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度進(jìn)行研究，尤其從學(xué)生自身的角度進(jìn)行研究，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，重點(diǎn)研究了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的喜愛(ài)程度、評(píng)價(jià)和建議，并從教學(xué)目的、課程設(shè)計(jì)、教師資格、學(xué)生語(yǔ)言水平和教學(xué)效果等五個(gè)方面探討了全英語(yǔ)教學(xué)在EFL課堂中的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)果表明，由于學(xué)生的自身英語(yǔ)水平，全英語(yǔ)教學(xué)并不受學(xué)生的歡迎，全英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于合格的教師和合適的課程。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)效果;教師資格;學(xué)生語(yǔ)言水平;課程設(shè)計(jì)

1.前言

全英語(yǔ)教學(xué)是指教師在英語(yǔ)課上只使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，而不使用其他語(yǔ)言。全英語(yǔ)教學(xué)只有區(qū)別于雙語(yǔ)教學(xué)，才能將其視為一種先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)（朱，2005）。正如周（2011）所言，雙語(yǔ)教育有三種模式。第一種是沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式，事實(shí)上，與全英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)一樣，要求用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，即使在校園里，也不能用母語(yǔ)來(lái)教學(xué)。第二種是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，它要求在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期用母語(yǔ)來(lái)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。第三是保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，要求在學(xué)生學(xué)習(xí)初期用母語(yǔ)教學(xué)，后來(lái)仍然使用母語(yǔ)來(lái)教一些外語(yǔ)或第二語(yǔ)言課程。因此，已接受過(guò)至少六年英語(yǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期接受了初期的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)他們而言，過(guò)渡到浸入式雙語(yǔ)教學(xué)并不是難事。

不可否認(rèn)的是，如果一個(gè)國(guó)家想要與全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育接軌，并隨后改善和豐富其人民的生活方式，英語(yǔ)無(wú)疑是一種國(guó)際語(yǔ)言，任何國(guó)家都不能忽視它（Yunusa和Herna，2011，2620）。在大學(xué)里，所有學(xué)生，“不論他們的主要研究領(lǐng)域如何，都要求學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，不僅進(jìn)入大學(xué)要學(xué)英語(yǔ)，畢業(yè)也要學(xué)習(xí)英語(yǔ)”（Bolton和Graddol，2012，5）。然而，幾乎所有被迫準(zhǔn)備以及參加英語(yǔ)測(cè)試的學(xué)生在每次英語(yǔ)測(cè)試中都能取得高分，但實(shí)用技能卻很差，這使得學(xué)生高分低能，在語(yǔ)境應(yīng)用方面卻很差勁。（高毅，2011）。因此，中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)、寫作等產(chǎn)出能力和實(shí)際應(yīng)用能力、文化知識(shí)水平都很低。英語(yǔ)教學(xué)能否有效開(kāi)展，不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言能力和未來(lái)生活，也影響著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力（高毅，2001）。

為了檢驗(yàn)雙語(yǔ)教育的效果，已做了許多調(diào)查例如（劉文娟，2004;陳紅，2010）。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師用母語(yǔ)和外語(yǔ)授課的認(rèn)同程度較高，教學(xué)效果似乎也很好。他們所需要的教學(xué)模式應(yīng)由過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)渡到浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式。劉偉華（2004）和陳紅（2010）進(jìn)行的調(diào)查側(cè)重于雙語(yǔ)教育，收集學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教育的態(tài)度，并分析雙語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)效果，但并沒(méi)有為學(xué)生提供一種客觀的選擇，讓他們考慮到另一種采用全英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。

本文通過(guò)收集數(shù)據(jù)，從教學(xué)目的、課程設(shè)計(jì)、教師資格、學(xué)生語(yǔ)言水平和教學(xué)效果五個(gè)方面進(jìn)行了分析。將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)水平的自我理解與對(duì)教學(xué)模式的偏好結(jié)合起來(lái)，以獲得實(shí)際效果，最后結(jié)合相關(guān)

2.對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

2.1全英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

作為高級(jí)的雙語(yǔ)教育，全英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中具有很多優(yōu)勢(shì)，尤其是為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程。全英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在頭腦中練習(xí)和記憶，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作更加地道（高毅，2001）。

2.1.1營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

中國(guó)人不費(fèi)吹風(fēng)之力就能學(xué)好漢語(yǔ)，原因在于他們處在漢語(yǔ)的環(huán)境中，可以不遺余力地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。全英語(yǔ)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是創(chuàng)造了學(xué)生先聽(tīng)后說(shuō)的聽(tīng)力氛圍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)力，學(xué)生可以自然地說(shuō)英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交流（高毅，2001）。嬰兒出生時(shí)沒(méi)有說(shuō)話能力，他們先聽(tīng)，三五年后開(kāi)始說(shuō)話（Werker和Heinlein，2012）。由于語(yǔ)言氛圍的影響，嬰兒參與到環(huán)境中，很快就掌握了語(yǔ)言。之后，將他們送到學(xué)校學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)法和單詞。中國(guó)的大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了六年以上的英語(yǔ)了，但是他們?nèi)匀徊荒苡盟鼇?lái)交流，因?yàn)樗麄儧](méi)有處在英語(yǔ)環(huán)境中，他們需要用英語(yǔ)說(shuō)話，并且必須用英語(yǔ)說(shuō)話。英語(yǔ)教學(xué)所創(chuàng)造的課堂環(huán)境迫切需要學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)世界，并迫使他們積極地說(shuō)英語(yǔ)。

2.1.2訓(xùn)練記憶

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶單詞和短語(yǔ)，而英語(yǔ)思維的基礎(chǔ)是存儲(chǔ)大量的單詞和短語(yǔ)，這些詞匯和短語(yǔ)是通過(guò)記憶實(shí)現(xiàn)的（高毅，2001）。記憶的關(guān)鍵問(wèn)題在于重復(fù)，據(jù)說(shuō)重復(fù)是記憶之母。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要不斷地練習(xí)。在全英語(yǔ)為課程中，教師不斷地重復(fù)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和將要學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)去聽(tīng)和記憶。這并不是有意地進(jìn)行記憶，而是以一種無(wú)意識(shí)的跟隨老師重復(fù)的方式進(jìn)行記憶（高毅，2001）。在中國(guó)高中階段，學(xué)生需要背誦單詞和課文，老師總是要求他們聽(tīng)寫和背誦。但是在大學(xué)里，這種聽(tīng)寫和背誦已經(jīng)不復(fù)存在了。那些自覺(jué)性高的學(xué)生可能會(huì)要求自己去記憶單詞，而那些自覺(jué)性低的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去記住單詞。用英語(yǔ)反復(fù)講授課程，使語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯在學(xué)生的腦海中留下深刻印象，刺激學(xué)生的大腦去思考和理解。這種自動(dòng)記憶技術(shù)無(wú)疑是一種有效的方法，使語(yǔ)言在頭腦中留下印象，并為那些自覺(jué)性低人提供機(jī)會(huì)并學(xué)習(xí)。

2.1.3發(fā)展英語(yǔ)思維模式

英語(yǔ)思維是流利英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)（高毅，2001）。對(duì)于與英語(yǔ)思維方式不同的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難達(dá)到純正的英語(yǔ)思維模式。中國(guó)人的思維方式是從宏觀到微觀，從整體到個(gè)體，從一般到具體（孫和蓋，2005）。相反，英語(yǔ)國(guó)家的人習(xí)慣于從個(gè)體到整體，從具體到一般，從微觀到宏觀（孫和蓋，2005）。例如，英文地址寫法為中國(guó)廣東省東莞市大嶺沙鎮(zhèn)吉龍木材市場(chǎng)2街3號(hào)。在中國(guó)，地址順序?qū)懛▌偤妙嵉?。如果我們想提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我們應(yīng)該采用英語(yǔ)思維方式。然而，思維模式在社會(huì)中是長(zhǎng)期發(fā)展起來(lái)的，已經(jīng)固定下來(lái)了，轉(zhuǎn)變成另一種思維模式就像時(shí)差反應(yīng)（孫和蓋，2005），讓自己適應(yīng)另一種習(xí)慣。只有開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和想象力，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式（高毅，2001）。語(yǔ)感主要取決于聽(tīng)力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)、讀積累之后，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在積累的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到他們以前學(xué)到的東西，并探索新的想法，以提高他們的理解和想象力（高毅，2001）。全英語(yǔ)教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂并取得更好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：王藝華 （1992—），女，山西太原人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2015（教育經(jīng)濟(jì)與管理）學(xué)術(shù)碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與人力資源管理.