摘要：控制測量學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，結(jié)合課程特點(diǎn)以及課程教學(xué)現(xiàn)狀，本研究基于測繪師資格考試，通過對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核評價(jià)等方面進(jìn)行的不同形式的改革，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和項(xiàng)目實(shí)踐的應(yīng)用能力，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生的未來發(fā)展具有一定的促進(jìn)作關(guān)鍵詞：測繪師;控制測量;教學(xué)改革

我國從2007年3月1日開始在測繪行業(yè)建立了職業(yè)資格制度，即注冊測繪師制度。這一制度的建立，一方面可以有效地貫徹落實(shí)測繪法，另一方面也在一定程度，上提高了測繪專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，各測繪高校必須深化測繪專業(yè)教育改革，根據(jù)注冊測繪師的從業(yè)要求，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置合理的課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合注冊測繪師要求的專業(yè)技術(shù)人才。

注冊測繪師考試是注冊測繪師制度的個(gè)基本程序。注冊測繪師考試內(nèi)容包括測繪綜合能力、測繪管理與法律法規(guī)和測繪案例分析三個(gè)科目?？刂茰y量學(xué)作為測繪工程專業(yè)的主干課程，自然成為了注冊測繪師考試中的重要內(nèi)容。比如，在測繪綜合能力科目中，包含有大地測量、攝影測量、工程測量等內(nèi)容，而大地測量內(nèi)容主要就是以控制測量為主，工程測量內(nèi)容中也包含有大量的控制測量;在測繪案例分析科目中，包含有大量控制測量方面的案例。《注冊測繪師資格考試大綱》的出臺(tái)明確了注冊測繪師考試的具體要求，可以看出其對控制測量的要求，深入思考其要求，可為控制測量學(xué)的教學(xué)改革提供很多啟示。

一、控制測量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

控制測量學(xué)是高等學(xué)校測繪工程專業(yè)的一門主干課程，在專業(yè)課程設(shè)置中具有重要的地位和作用。以許昌學(xué)院為例，在控制測量學(xué)的課程設(shè)置中，理論學(xué)時(shí)占54個(gè)學(xué)時(shí)，共3個(gè)學(xué)分，集中實(shí)習(xí)為一周時(shí)間，共1個(gè)學(xué)分。隨著測量基礎(chǔ)理論、電子類高精度測量儀器以及空間技術(shù)的快速發(fā)展，控制測量學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的光學(xué)水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀、鋼尺測距類的技術(shù)正慢慢被淘汰，取而代之的是電子水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、電子全站儀、智能測量機(jī)器人等全新的測量儀器和測量技術(shù)方法。特別是以GNSS全球衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)為代表的空間大地測量技術(shù)的快速發(fā)展和運(yùn)用，大大地促進(jìn)了控制測量學(xué)技術(shù)的發(fā)展，豐富了控制測量學(xué)科的內(nèi)容。但由于一些高校儀器設(shè)備更新不及時(shí)，大部分還是以傳統(tǒng)設(shè)備為主，對于一些高新技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)還只停留在理論方面?？偟膩碚f，控制測量學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表，現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校主要選用武漢大學(xué)出版社出版的《控制測量學(xué)》，該教材內(nèi)容豐富全面，知識(shí)體系完整，內(nèi)容講解詳細(xì)，深得各個(gè)高校測繪專業(yè)教師的好評。但是該教材內(nèi)容難度較大，理論性較強(qiáng)，對地方本科院校來說，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師如果嚴(yán)格按照教材內(nèi)容來進(jìn)行講授，學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較困難。

第二，在教學(xué)方法方面，筆者經(jīng)過調(diào)查得知，本門課程大多數(shù)教師偏向于采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法，即按照教材內(nèi)容逐章逐節(jié)地講授。這一教學(xué)方式便于學(xué)生接受一定的理論知識(shí)，但是對一些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生來說，他們提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來就比較困難，甚至遇到較難的問題就直接放棄，不利于學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

第三，在教學(xué)手段方面，教師主要通過多媒體和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解相對容易了一些。但是，學(xué)生對所學(xué)理論內(nèi)容的應(yīng)用不太熟悉，容易出現(xiàn)眼高手低的情況。

二、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計(jì)

為促進(jìn)控制測量學(xué)的教學(xué)改革，結(jié)合《注冊測繪師資格考試大綱》和《控制測量學(xué)教學(xué)大綱》的要求，學(xué)校對控制測量學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，以測量控制網(wǎng)的設(shè)計(jì)與布設(shè)為主線，著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，將課程內(nèi)容重構(gòu)為三大項(xiàng)目模塊，即圖根控制測量模塊、精密控制測量模塊和GNSS控制測量模塊。

圖根控制測量模塊，是以圖根控制測量的工作流程為主要內(nèi)容，主要包括圖根平面控制測量和圖根水準(zhǔn)測量兩大部分。圖根平面控制測量內(nèi)容主要包括踏勘選點(diǎn)、建立標(biāo)志、點(diǎn)之記、導(dǎo)線轉(zhuǎn)折角測量、導(dǎo)線距離測量、測量數(shù)據(jù)平差計(jì)算等內(nèi)容;圖根水準(zhǔn)測量內(nèi)容主要包括踏勘選點(diǎn)、建立標(biāo)志、點(diǎn)之記、兩次儀器高法高差測量、高差數(shù)據(jù)平差計(jì)算等內(nèi)容。

精密控制測量模塊，是以精密控制測量的工作流程為主要內(nèi)容，主要包括精密導(dǎo)線控制網(wǎng)的布設(shè)和精密水準(zhǔn)控制網(wǎng)的布設(shè)兩大部分。精密導(dǎo)線控制網(wǎng)主要以四等導(dǎo)線控制網(wǎng)布設(shè)為案例進(jìn)行講授，主要包括四等導(dǎo)線控制點(diǎn)的選點(diǎn)、標(biāo)石埋設(shè)、點(diǎn)之記繪制、方向觀測法角度觀測、精密距離觀測、觀測數(shù)據(jù)平差處理等內(nèi)容;精密水準(zhǔn)測量內(nèi)容主要包括高程控制點(diǎn)選點(diǎn)、高程點(diǎn)標(biāo)志建立、繪制點(diǎn)之記、二等水準(zhǔn)測量高差觀測、水準(zhǔn)測量數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。

GNSS控制測量模塊，是以GNSS接收機(jī)進(jìn)行控制測量的工作流程為主要內(nèi)容，主要包括GNSS控制點(diǎn)選點(diǎn)、GNSS控制點(diǎn)標(biāo)志埋設(shè)、繪制點(diǎn)之記、GNSS控制測量外業(yè)觀測、GNSS平面控制測量數(shù)據(jù)處理GNSS高程擬合等內(nèi)容。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

對于以上重構(gòu)的三個(gè)大的項(xiàng)目模塊，教學(xué)過程主要采用工作流程的形式來進(jìn)行，具體的教學(xué)流程如下圖所示。

由圖可知整個(gè)教學(xué)過程的流程。項(xiàng)目任務(wù)分析是指在任務(wù)下達(dá)以后，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的分析，可采用討論法，讓學(xué)生分小組討論，然后教師做總結(jié)并明確要完成此項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)技能，接著指導(dǎo)教師采用案例法或項(xiàng)目法等形式，將相關(guān)的知識(shí)技能傳授于學(xué)生。項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐是學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)及項(xiàng)目的實(shí)施方法和過程有了一定了解之后，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐場地共同完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程，在此過程中，指導(dǎo)教師主要采用示范式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，規(guī)范地為學(xué)生演示完成項(xiàng)目的具體實(shí)踐過程。學(xué)生和指導(dǎo)教師共同完成項(xiàng)目實(shí)施后，對整個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)踐流程有了初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，各小組課下查閱相關(guān)資料，相互討論，共同制定各小組項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃方案，并進(jìn)行匯報(bào)，指導(dǎo)教師對匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃匯報(bào)并經(jīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評修改后，開始獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目，整個(gè)過程由小組內(nèi)人員相互配合共同完成，指導(dǎo)教師不再參與。各學(xué)生小組獨(dú)立完成項(xiàng)目以后，按照要求提交項(xiàng)目成果報(bào)告，指導(dǎo)教師對成果報(bào)告進(jìn)行批改，成績將作為平時(shí)成績的一部分。

四、考核評價(jià)

課程考核主要是考查學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握了哪些知識(shí)技能，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決什么問題。本門課程傳統(tǒng)的考核方式是通過期末試卷的形式來進(jìn)行的，這種方式雖然能夠考查出學(xué)生掌握的知識(shí)，但很難考查出學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及動(dòng)手能力。同時(shí)，該考核方式容易造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，臨考前一周瘋狂背資料、背教材，為了考試而考試的現(xiàn)象。

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校對本課程考核方式進(jìn)行改革，課程的評價(jià)由傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲磙D(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴脑u價(jià)，由知識(shí)性考核向能力性考核轉(zhuǎn)變?？偟膩碚f，課程考核主要有以下幾部分組成：第一，課堂考勤（占10%），主要為督促學(xué)生平時(shí)積極上課，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，不遲到，不早退，不缺課。第二，實(shí)習(xí)計(jì)劃匯報(bào)（占

30%）。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前都要進(jìn)行計(jì)劃匯報(bào)，主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)劃方案撰寫能力、語言表達(dá)能力、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)能力等。第三，項(xiàng)目實(shí)施成果報(bào)告（占30%）。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后，每位學(xué)生都要提交項(xiàng)目成果報(bào)告，主要考查學(xué)生報(bào)告撰寫能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力、成果數(shù)據(jù)處理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。第四，項(xiàng)目考核（占30%）。所有課程內(nèi)容結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐考核，項(xiàng)目實(shí)踐考核內(nèi)容為所學(xué)的項(xiàng)目，各組通過抽簽的形式選擇其中一個(gè)為考核內(nèi)容，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目的外業(yè)觀測和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理，考核評價(jià)主要從完成項(xiàng)目的時(shí)間（30%）、規(guī)范性（30%）和成果質(zhì)量（40%）三個(gè)方面綜合評定。

五、結(jié)語

隨著測繪技術(shù)的發(fā)展，控制測量學(xué)的內(nèi)容在不斷地發(fā)展變化。本研究通過對控制測量學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，按照工作化的流程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，采用項(xiàng)目實(shí)踐考核方式進(jìn)行期末考核，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用能力，希望對應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

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