韓曉燕

當(dāng)前，中職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)人深省，教學(xué)改革迫在眉睫。因此，我們在學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和語言教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本研究摸索出“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語教學(xué)模式。在此模式下，我們圍繞中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略等問題進行了深入探究。

中職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在我國當(dāng)前中等職業(yè)教育主要文化課程中，英語學(xué)科教學(xué)面臨著一個比較尷尬的境地。首先，在我國中職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，教師主要是對學(xué)生進行技術(shù)能力的指導(dǎo)，因此他們對文化課程尤其是英語學(xué)科并不重視。其次，中職院校中的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂教學(xué)的過程中，對英語知識的興趣不高，長此以往，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣與信心，英語課堂教學(xué)難以達到理想的效果。再次，教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，我國大多數(shù)中職院校英語課堂采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識灌輸，這不僅降低了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的積極性，還對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著一定的影響，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中長期處于一個被動的地位。

微課具有短小精悍、主題突出等特點，在教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可廣泛使用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則打破了傳統(tǒng)模式的桎梏，將“先教后學(xué)”變?yōu)榱恕跋葘W(xué)后教”，實現(xiàn)了實質(zhì)性的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課是其中的主要構(gòu)成，沒有微課的合理構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂也將無法實現(xiàn)。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成、密不可分的。

“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式的可行性分析

基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的英語教學(xué)模式在中職學(xué)校中的推廣和應(yīng)用，為實現(xiàn)“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語教學(xué)模式的應(yīng)用提供了必要的硬件基礎(chǔ)。隨后就要重點考慮微視頻的合理制作、師生教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及在線交流能力的培養(yǎng)。筆者在對老師和學(xué)生的調(diào)查問卷中了解到，100%的老師和37%的走讀學(xué)生擁有個人電腦，沒有個人電腦的，學(xué)校提供的微機室和校園的自主學(xué)習(xí)平臺或智能手機也可以滿足學(xué)生們課外看微課視頻的需求。教師方面，通過各種形式的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，大多數(shù)中職英語教師擁有相應(yīng)的微課制作、開發(fā)和使用的能力。而且在大環(huán)境的熏陶下，不少中職老師和學(xué)生都對這種新型的教學(xué)模式躍躍欲試，充滿好奇，也愿意在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中大膽嘗試。因此“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語教學(xué)模式的開展是勢在必行的。

“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用的注意事項

1.微課概念的深化和制作的標準

教師除去通過培訓(xùn)和自學(xué)掌握微課的概念和相關(guān)軟件的運用技術(shù)外，制作微課的標準也要明確。首先，要從學(xué)生的需求出發(fā)制作微課。教師應(yīng)該通過問卷平臺、學(xué)生作業(yè)以及課堂答問調(diào)查找出學(xué)生真正有困難的題目并進行微課的制作。其次，提升微課的質(zhì)量和技術(shù)支撐。一方面需要寫好微課的劇本，增強其系統(tǒng)性和針對性，避免學(xué)習(xí)的盲目性，同時要及時對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行有效的評估;另一方面，教師應(yīng)熟練掌握各種優(yōu)秀微課制作加工軟件，如Camtasia Studio和Format Factory等，制作出高質(zhì)量的視頻。再次，微課的導(dǎo)入要簡明扼要，開門見山。教師在選擇微課內(nèi)容時，應(yīng)在呈現(xiàn)課本知識的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)拓展，增加一些知識點以滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)的需求。同時還要避免單調(diào)文字的重復(fù)呈現(xiàn)，可以通過適時穿插PPT、視頻、圖片等多媒體元素，增強微課的感染力;教師在錄制微課視頻時語言要準確、規(guī)范并富有情感，以便更好地吸引學(xué)生的注意力。

2.教師引導(dǎo)者角色的把握

在“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語教學(xué)模式下，教師由課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者、掌控者、組織者和監(jiān)督者轉(zhuǎn)化成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、指導(dǎo)者和協(xié)作者。為此，教師要根據(jù)實施的需要和標準，主動適應(yīng)角色定位的變化，積極研究新模式下中職英語教學(xué)的新特點、新變化，深入探索培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)角色的定位

傳統(tǒng)中職英語教學(xué)模式下，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽”“記”和“練”，在整個教學(xué)活動中幾乎沒有任何自主權(quán)。而在“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生在課外時間自主觀看微視頻學(xué)習(xí)，在課堂上向老師詢問或與同學(xué)交流討論在學(xué)習(xí)中遇到的困難疑慮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到充分彰顯，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒔?gòu)的、協(xié)作的學(xué)習(xí)者。

“微課-翻轉(zhuǎn)課堂”中職英語教學(xué)模式及其應(yīng)用調(diào)動了中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，改變了課堂上教師和學(xué)生的自我體驗，改善了中職英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。通過實踐可以看出，該模式流程簡潔明了，易于模仿、應(yīng)用并推廣。此外，該模式是對傳統(tǒng)中職英語教學(xué)模式的顛覆和挑戰(zhàn)，把知識的傳授提前到課堂教學(xué)活動實施之前，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過交流、協(xié)作、討論等對知識進行內(nèi)化。這既符合人類認知活動的一般規(guī)律，又充分尊重了學(xué)習(xí)者的個體差異，滿足了不同學(xué)生的各種需求，使每一位學(xué)生在獲得最大程度發(fā)展的同時培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這與新課程改革精神和要求是一致的。

參考文獻

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