馬濤

回顧信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育信息化模式的一些不足：（1）新技術(shù)往往要形成一套新的方法去改變教師的教學(xué)習(xí)慣，（2）學(xué)生信息化學(xué)習(xí)環(huán)境多為普遍性的模式而缺乏個(gè)性指向，（3）信息化系統(tǒng)的建立由單一部門完成而欠缺現(xiàn)有教育系統(tǒng)的整體規(guī)劃，（4）新模式和新技術(shù)的引入對(duì)已有的教學(xué)方式缺乏延續(xù)性。這些不足和問題的解決并不是顛覆原有的信息化建設(shè)積累，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和改善。2018年《北京教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）提出的幾個(gè)基本原則中，我們能看到對(duì)以上幾個(gè)問題的關(guān)注。通過對(duì)《行動(dòng)計(jì)劃》的思考，筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾個(gè)方式。

尊重教育規(guī)律，挖掘?qū)W習(xí)場(chǎng)景

在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)中，我們不得不面對(duì)多年來總結(jié)得到的教育規(guī)律。在學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、方法習(xí)得、主動(dòng)學(xué)習(xí)、過程體驗(yàn)、綜合應(yīng)用等學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，用信息技術(shù)解決現(xiàn)有不足，同時(shí)又符合教育規(guī)律，才能體現(xiàn)技術(shù)的正向價(jià)值，體現(xiàn)技術(shù)與學(xué)生各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景的貼合。

這一方式體現(xiàn)了《行動(dòng)計(jì)劃》中的“堅(jiān)持深度融合”這一原則。符合教育規(guī)律的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是能夠在一線課堂實(shí)現(xiàn)的、能夠常態(tài)化運(yùn)行的基礎(chǔ)環(huán)境，信息技術(shù)能以常態(tài)化運(yùn)行、結(jié)合并促進(jìn)各學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而不是強(qiáng)行由技術(shù)改變教師與學(xué)生的基本認(rèn)知與行為習(xí)慣。這種多場(chǎng)景下的技術(shù)與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，才能體現(xiàn)出深層次融合的效果。

在各學(xué)習(xí)場(chǎng)景中挖掘平臺(tái)、資源、硬件、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合此類學(xué)習(xí)場(chǎng)景的信息化環(huán)境，既可以不顛覆教師和學(xué)生比較熟悉的教與學(xué)的習(xí)慣，又能夠促進(jìn)此場(chǎng)景學(xué)習(xí)效果的提升。如學(xué)生“過程體驗(yàn)”學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在確定了有一定生活實(shí)際價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)主題后，可以依靠信息化環(huán)境提供數(shù)字探究過程體驗(yàn)，提供素材和微課彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源不足的問題，提供開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解決以往封閉課堂下學(xué)生視野不足的問題，提供平臺(tái)交流解決以往學(xué)生活動(dòng)交流不足的問題，提供平臺(tái)過程記錄解決以往學(xué)生活動(dòng)過程痕跡和總結(jié)不足的問題，提供平臺(tái)評(píng)價(jià)解決以往課堂評(píng)價(jià)中學(xué)生參與不全面的問題。課堂實(shí)施可以依據(jù)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和過程，整合平臺(tái)、資源、硬件，設(shè)計(jì)學(xué)生參與細(xì)節(jié)和教師組織、反饋、實(shí)施的細(xì)節(jié)，即可實(shí)現(xiàn)此場(chǎng)景下的技術(shù)與學(xué)習(xí)深層次融合。

評(píng)價(jià)指向個(gè)體，資源精準(zhǔn)推送

以往的信息化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，往往是以統(tǒng)計(jì)結(jié)論的方式呈現(xiàn)，主要是反映現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生個(gè)體問題的后續(xù)解決往往不足。多年來信息化建設(shè)進(jìn)行的資源積累，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持奠定了很好的基礎(chǔ)，但將學(xué)生個(gè)體需求與對(duì)應(yīng)資源建立有效聯(lián)接明顯不足。以指向個(gè)體的評(píng)價(jià)生成大數(shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)和知識(shí)圖譜為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送，能夠提升資源的使用效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的提升。

教育公平并不單純指教育資源的平均分配，而更多是給每位學(xué)生適合的、全面的資源，做到針對(duì)學(xué)生個(gè)體的資源精準(zhǔn)推送，能夠在海量的資源中為學(xué)生篩選適合的、又能夠保障全面的個(gè)性化資源。這一方式體現(xiàn)了《行動(dòng)計(jì)劃》中育人為本、以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育的原則，以學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)教育均衡化。

在學(xué)生評(píng)價(jià)場(chǎng)景中，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、過程記錄、表現(xiàn)性記錄等，均可以成為學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)來源，由知識(shí)圖譜將評(píng)價(jià)與資源建立關(guān)聯(lián)，能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論產(chǎn)生的資源精準(zhǔn)定位，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的資源精準(zhǔn)推送。在信息化建設(shè)方面，建立知識(shí)圖譜、建立資源檢索、設(shè)定評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)軟硬件實(shí)現(xiàn)方式，結(jié)合大數(shù)據(jù)的個(gè)體分析，結(jié)合人工智能算法的資源選擇，都是在統(tǒng)籌建設(shè)中需要考慮的問題。

融通各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教育系統(tǒng)作用

在現(xiàn)有教育系統(tǒng)中，信息化、教研、科研、考試測(cè)評(píng)等部門均發(fā)揮著重要的作用，在多年的磨合、改進(jìn)下，形成了一套保障教育運(yùn)行的完善系統(tǒng)。但在信息化系統(tǒng)應(yīng)用中，缺失某個(gè)系統(tǒng)部門參與的情況尚普遍存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，教研的知識(shí)把握、科研的方法改善、考試測(cè)評(píng)的驗(yàn)證促進(jìn)、信息化的技術(shù)支持與改進(jìn)，都是現(xiàn)有教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)需要信息化深層次融合進(jìn)入教育時(shí)，就需要行政管理體系統(tǒng)籌各部門職能、全面針對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景、統(tǒng)一協(xié)調(diào)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)關(guān)系。

盡管課堂教學(xué)僅僅是學(xué)校教育的一個(gè)部分，但是從教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)關(guān)系來看，需要全面統(tǒng)籌各部門業(yè)務(wù)需求，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體框架。這一方式體現(xiàn)了《行動(dòng)計(jì)劃》中的“堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃”這一原則。

在建立教學(xué)信息系統(tǒng)時(shí)，需求來自于課堂，技術(shù)來自于企業(yè)，信息系統(tǒng)既要提高應(yīng)用價(jià)值和使用率，又要避免重復(fù)建設(shè)。由行政管理部門協(xié)調(diào)信息化、教研、科研、考試測(cè)評(píng)等部門協(xié)商需求，加強(qiáng)資源和數(shù)據(jù)在各部門之間的互通與復(fù)用，才能提升信息化的應(yīng)用價(jià)值。

鉆研教育模式細(xì)節(jié)，引入技術(shù)改進(jìn)

經(jīng)過長(zhǎng)年打磨得到的教育模式中，有其必然存在的優(yōu)勢(shì)，也有其存在的問題。在原有方式方法無法解決這些問題時(shí)，依托新的技術(shù)和新的理念、方法，也許能夠?qū)栴}緩解甚至解決。所以在遵循教育規(guī)律前提下，研究現(xiàn)有教育模式的優(yōu)勢(shì)與問題，尋找新技術(shù)的特點(diǎn)，尋求利用新技術(shù)解決問題的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)提升教育教學(xué)效果的作用。這一方式體現(xiàn)了《行動(dòng)計(jì)劃》中“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展”這一原則。利用新技術(shù)改善教育教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，不斷迭代提升，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的持續(xù)增長(zhǎng)。

在核心素養(yǎng)發(fā)展框架要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)加強(qiáng)了過程體驗(yàn)、問題發(fā)現(xiàn)和問題分析解決，并加強(qiáng)了綜合應(yīng)用能力要求。這些要求超越了以往課堂中書本、作業(yè)、演示實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)境，需要借鑒研究性學(xué)習(xí)思路和綜合實(shí)踐活動(dòng)形式重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，結(jié)合新技術(shù)的特征與課堂細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)，將新技術(shù)演變?yōu)榻虒W(xué)模式，利用新技術(shù)解決課堂中的不足，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)、人工智能技術(shù)等。

作者單位：北京市海淀區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)中心