李友興

信息技術(shù)復(fù)習(xí)課既不像初始課、進階課那樣有“新鮮感”，又不像綜合課那樣有成就感，它成為信息技術(shù)教師不好應(yīng)對的一種課型，但復(fù)習(xí)課又是相當(dāng)重要的，它能幫助學(xué)生梳理技術(shù)知識點，溫故而知新，實現(xiàn)融會貫通，形成認知系統(tǒng)。筆者積極對信息技術(shù)復(fù)習(xí)課進行專題的探索與研究，參加了由寧波市教研室組織的，以提高學(xué)生信息技術(shù)復(fù)習(xí)效率為目的的初三信息技術(shù)專題復(fù)習(xí)研討課活動，并在活動中執(zhí)教了“Photoshop綜合復(fù)習(xí)課”第一課時?，F(xiàn)以此課為例，牢牢抓住復(fù)習(xí)課的特點，研究相對應(yīng)的突破策略，探知如何將學(xué)生已有的模糊表象清晰化，幫助學(xué)生跨越原有認知疑難的鴻溝，提升相關(guān)的思維能力，促使學(xué)生底層思維發(fā)生融合飛躍，實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的自然內(nèi)化。

課例片段展示及分析

1.快速激活，梳理結(jié)構(gòu)

與學(xué)生一起來回顧Photoshop并出示PPT， 引導(dǎo)學(xué)生回答Photoshop這把“牛刀”牛在哪些地方，實時動態(tài)采集學(xué)生答案，在黑板形成思維導(dǎo)圖一級目錄，如圖1所示。

這一活動的設(shè)計意圖有兩點，一是筆者將Photoshop比作牛刀，因為在教材中第一節(jié)初始課里的主標題是牛刀小試，學(xué)生對于牛刀這個關(guān)鍵詞較感興趣，當(dāng)聽到“牛刀”時，就能匹配原有頭腦中的詞匯庫，加快了學(xué)生提取與響應(yīng)的速度;二是為了顧及一些對牛刀詞匯響應(yīng)緩慢的學(xué)生，筆者用教材的目錄以及教材里最為經(jīng)典的圖片作為引子，圖像的信息量遠大于文字所包含的信息，也更加生動與形象，學(xué)生在頭腦中所存儲的編碼特征點也相對較多，一旦部分特征點匹配上，學(xué)生在響應(yīng)的速率上可以大大得到提升，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

2.呈現(xiàn)疑難，擊中模糊

課堂設(shè)問：選取工具有很多，如魔術(shù)棒、磁性套索、矩形框選區(qū)，它們分別對應(yīng)哪個圖標呢？這三種工具究竟有什么不一樣呢？設(shè)計具體情境“學(xué)校海報設(shè)計比賽”，讓學(xué)生在具體的情境中探討。

這個活動的設(shè)計意圖是讓學(xué)生了解軟件工具的圖標與名字本身所具有的豐富含義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注軟件中圖標與名字含義的習(xí)慣，通過連線題的形式來促使學(xué)生精準掌握圖標代表的含義，然后在制作海報這樣的真實情境中，引導(dǎo)學(xué)生甄別三種選取工具，進而將教學(xué)落腳到區(qū)分魔術(shù)棒與磁性套索工具這個難點上，聚合學(xué)生的思維區(qū)，以便他們深入探究。

3.辯中解疑，技術(shù)類比

在具體實例中進一步體會魔術(shù)棒與磁性套索工具的用法，并總結(jié)二者的相同點、不同點和適用場合等。

這個活動的設(shè)計意圖是要突破魔術(shù)棒與磁性套索工具的區(qū)分這個難點，若直接通過教師講解的形式，學(xué)生興趣不大，于是筆者將“橄欖枝”伸向?qū)W生，讓學(xué)生通過辯論的方式，讓同伴舉出反例，互相提問與反駁，在自由的思辨中走向思維的深度，再通過相似工具與技術(shù)的對比，讓學(xué)生進行多維度視角的比較，進而對技術(shù)的理解與運用才會更加透徹。

4.開放問題，放射思維

教師提出問題：小悅同學(xué)忘記了比賽規(guī)定——作品中不得出現(xiàn)真實的姓名。為了不顯示作者這行字，你覺得有哪些方法可以實現(xiàn)？要求學(xué)生至少想出三種方法，可以先獨立實踐，之后與同桌相互交流。學(xué)生討論分析出隱藏、刪除、移動、透明度等方法。并提出了在實踐過程中遇到的圖層命名不規(guī)范的問題，如圖2所示。

此活動的設(shè)計意圖是延續(xù)之前的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生始終圍繞這條情境主線進行探討學(xué)習(xí)。連貫情境創(chuàng)設(shè)，讓整節(jié)課的教學(xué)特別流暢，學(xué)生學(xué)起來也特別有勁頭。而開放性的命題，讓學(xué)生開動各種腦筋，思考解決辦法，這樣學(xué)生就有了更多可思考的空間，課堂中更加尊重了學(xué)生的個性化選擇，讓學(xué)生在具體實踐中找到多種方法，發(fā)散思維解決問題。

復(fù)習(xí)課策略的提煉

1.點燃學(xué)生思維的沉淀區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)活動中尤為重要，它具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等要素。因此，在課堂開始，筆者從“牛刀小試”這個關(guān)鍵詞切入，結(jié)合教材中的目錄與經(jīng)典作品實操截圖讓學(xué)生思考Photoshop到底“牛”在哪些地方，這個問題瞬間點燃學(xué)生思維的沉淀區(qū)，讓他們能夠主動地關(guān)聯(lián)存儲在腦海中的信息知識庫，從而變被動為主動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“原動力”，為進一步的討論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。良好的開端就是成功的一半，在原經(jīng)驗激活的狀態(tài)下，學(xué)生的思維就自然涌動，學(xué)生順勢進入了最佳的復(fù)習(xí)狀態(tài)，整節(jié)課都充滿了熱烈的討論氣氛。

2.擊中學(xué)生思維的模糊區(qū)

在呈現(xiàn)了技術(shù)知識點以后，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)的是模糊而龐大的知識庫，這個時候就需要教師進行引導(dǎo)，擊中他們思維的模糊區(qū)，讓復(fù)習(xí)課事半功倍。這個環(huán)節(jié)中筆者創(chuàng)設(shè)了“小悅同學(xué)制作海報”這樣的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分三種選取工具的不同，然后再聚焦到魔術(shù)棒與磁性套索這兩種工具特性區(qū)分的難點，真正讓學(xué)生的思維聚合點聚焦到“刀刃”上，為后面復(fù)習(xí)難點的“迎刃而解”做好準備。

有了亟待解決的難點以后，筆者讓學(xué)生充分辯論、自我探究，學(xué)生一直以為魔術(shù)棒是萬能的，當(dāng)遇到前景與背景都較為復(fù)雜的圖片時，學(xué)生才深刻認識到魔術(shù)棒的局限性。此時，再將學(xué)生引向?qū)Υ判蕴姿鞴ぞ哌m用場合的研究，才能更好地把握這兩個工具的“脾性”，從而可以在不同場合中靈活應(yīng)用這兩個技術(shù)工具。對于相似工具與技術(shù)先通過對比試驗，然后通過多視角比較，這樣對技術(shù)的本質(zhì)才會理解更加透徹。跳出技術(shù)看技術(shù)，要做技術(shù)的“駕馭者”，此時的課堂已成為學(xué)生們探討的樂園，你舉例我反駁，你提問我探究，在不知不覺中難點消失殆盡。整個過程中學(xué)生始終是課堂的主角，筆者作為“配角”，只需進行密切觀察、穿針引線、適時點撥，難點就在學(xué)生互相交流、探究中悄然地解決了。整個過程中學(xué)生經(jīng)歷了獨立思考、理性分析、敢于質(zhì)疑、敢于突破的思維過程，在自由思辨環(huán)境中學(xué)生在思維的深度上進行了自我的延伸，走向了思維的深處。

3.激活學(xué)生思維的發(fā)散區(qū)

復(fù)習(xí)課也是較為適合設(shè)計開放性問題的課型，因為學(xué)生已具備一定的知識儲備，已具備多樣性和層次性的思維方式，而學(xué)生作為個體，又有展示自我本領(lǐng)的欲望。在復(fù)習(xí)課的前期筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生聚合思維，引導(dǎo)學(xué)生聚焦難點展開教學(xué)，而在解決了難點以后，筆者希望學(xué)生能夠發(fā)散思維，從不同角度、不同方向運用所學(xué)的知識尋求創(chuàng)造性的解決方案。于是，依然延續(xù)“小悅制作海報”的真實情境后，拋出了在海報比賽情境下“如何不顯示作者姓名”這個開放式的問題，讓學(xué)生調(diào)用思維沉淀區(qū)中的技術(shù)點尋求解決的方法。在學(xué)生自主實踐后，通過學(xué)生的示范，驗證問題求解的過程，那就會誕生出如“圖層移動”“圖層隱藏”“圖層遮擋”“圖層透明比例的設(shè)置”“圖層刪除”等方法，在全班交流的過程中，讓學(xué)生欣賞與接納同伴的不同方法與智慧，還讓學(xué)生去比較每個方法的不同點，以開放性問題一題多解的方式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，讓他們的思維在廣度上得到拓展與提升。

綜上所述，筆者認為復(fù)習(xí)課不應(yīng)該僅僅停留在對知識點的羅列，更應(yīng)該注重知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生原本存儲的知識邊界更為清晰，同時構(gòu)造出更為系統(tǒng)的知識體系。通過抓住學(xué)生熟知的關(guān)鍵詞與表象庫來激活學(xué)生的思維，以開放性問題的一題多解方式，增強學(xué)生的創(chuàng)新性與成就感。在技術(shù)知識點的靈活應(yīng)用中，將知識實現(xiàn)融會貫通，使得學(xué)生的思維最大程度上得到放射與飛揚。筆者認為，復(fù)習(xí)課注重梳理的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生溫故與梳理的方式與過程，將知識復(fù)習(xí)通過綜合任務(wù)實踐化，讓學(xué)生在更有意義的實踐中實現(xiàn)思維的飛躍。

作者單位： 浙江寧波市江北區(qū)育才實驗學(xué)校