摘要：教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教研活動(dòng)是教育教學(xué)改革順利進(jìn)行的一種關(guān)鍵，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支持因素，應(yīng)該成為教師碰到問(wèn)題時(shí)能獲得專業(yè)支援的一種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教研活動(dòng);教學(xué)觀念;改進(jìn)措施

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。近年來(lái)，我校語(yǔ)文教師不懈探索，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，取得了階段性成果，但是現(xiàn)實(shí)中的教研活動(dòng)還沒(méi)有充分起到它應(yīng)有的作用，淡化了其應(yīng)有的價(jià)值，那么問(wèn)題在哪里呢？這不禁引起了我的思考：

一、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）有的教師自我提高的能力不強(qiáng)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難

語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮必要時(shí)的指導(dǎo)者作用。

我們有的老師在課堂上出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，一種是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)異化為自流，放棄教師指導(dǎo)者作用;一種是過(guò)分夸大自己的指導(dǎo)者作用，剝奪了學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)、寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。他們一旦看到別人的課上得好，學(xué)生的能力強(qiáng)，就會(huì)埋怨自己的學(xué)生笨，當(dāng)然，學(xué)生的客觀差異是有的，而教師的教學(xué)水平和技巧無(wú)疑決定了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)程度。

（二）部分教師對(duì)公開(kāi)課缺乏正確的認(rèn)識(shí)

公開(kāi)課是教研活動(dòng)中的一個(gè)重要形式。公開(kāi)課的實(shí)質(zhì)是帶著問(wèn)題去進(jìn)行，提出教學(xué)過(guò)程中較為突出的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)問(wèn)題去設(shè)計(jì)教學(xué)，一起分析研討，找出不足，并在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、改進(jìn)這種專題性研究形式的公開(kāi)課不僅能集思廣益，而且能就某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，逐步形成系統(tǒng)的教研成果，達(dá)到預(yù)期的目的。

目前許多學(xué)校的公開(kāi)課仍然停留在形式上，有的甚至是為了完成學(xué)?；蛏霞?jí)教給的任務(wù)。教研活動(dòng)在安排上往往缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題統(tǒng)一和深刻的認(rèn)識(shí)。教師關(guān)注的是教了多少知識(shí)而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)。由于教師只關(guān)注教師的教，因而必然會(huì)忽略學(xué)情的反饋，到底學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，教師也就不可能去關(guān)注。只有從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)層面來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能真正從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

（三）評(píng)課中缺乏誠(chéng)懇的意見(jiàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校在每學(xué)期都安排了一定數(shù)量的公開(kāi)課。其流程就是說(shuō)課活動(dòng)、聽(tīng)課過(guò)程、評(píng)課，目的在于教師教的相互學(xué)習(xí)與交流。但這些活動(dòng)都是流于形式，并沒(méi)有起到研討的作用。其主要表現(xiàn)教師在做客之前做了充分的準(zhǔn)備甚至是不厭其煩地進(jìn)行演習(xí)，導(dǎo)致所謂的公開(kāi)課不能反映教學(xué)的真實(shí)情況和教師的教學(xué)水平，同時(shí)也制約了教師臨場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智和教法的靈活運(yùn)用。一位老師是這樣說(shuō)的：“每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，每個(gè)教研組都要求有一兩位老師開(kāi)公開(kāi)課，要求全校的老師都來(lái)聽(tīng)課、研討，當(dāng)聽(tīng)完課后，教研組老師圍坐在一起，也很熱鬧，七嘴八舌地評(píng)課，相互恭維，但是講來(lái)講去是這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么問(wèn)，那個(gè)板書(shū)應(yīng)該怎么寫(xiě)，雖然這也很重要，但感覺(jué)這樣就事論事的評(píng)課總?cè)鄙倭诵┦裁??！逼鋵?shí)，公開(kāi)課的真正目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足，是授課者和聽(tīng)課者從中受益。學(xué)校的教研活動(dòng)應(yīng)該是面對(duì)教師教育教學(xué)的實(shí)際情況的研究，也只有如此教研活動(dòng)才是有意義的，對(duì)教師才是有幫助的，反之沒(méi)有價(jià)值。

（四）研究過(guò)于形式化，過(guò)程化

公開(kāi)課不指向教學(xué)實(shí)踐中具體的問(wèn)題，目的不明確。也就是說(shuō)，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。有些教師雖然也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)系，所以研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的。在全面深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的情況下，要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)情況下進(jìn)行一些課題研究，教研課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開(kāi)，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問(wèn)題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持寫(xiě)“階段總結(jié)”，把實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，不斷探索教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使教研工作能力和教學(xué)質(zhì)量同步提高。

（五）對(duì)教研的認(rèn)識(shí)存在偏差

提到教科研究，有些教師認(rèn)為那是科研人員的事情，我們教師只要上好課就可以了，甚至有的教師認(rèn)為所謂的教研就是寫(xiě)幾篇論文，這就是對(duì)教研缺乏正確認(rèn)識(shí)。作為教師要善于總結(jié)，善于提煉，用科研的方法去對(duì)待，處理教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就能使教育教學(xué)工作有序、有效、規(guī)范。

二、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的改進(jìn)措施

（一）繼續(xù)通過(guò)教研活動(dòng)為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

繼續(xù)通過(guò)開(kāi)展集體備課活動(dòng)、教材教法培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、典型教師展示課等各種行之有效的教研活動(dòng)為基層提供科學(xué)的、實(shí)效的、扎實(shí)的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。

（二）努力營(yíng)造教科研氛圍

目前的語(yǔ)文教研活動(dòng)，缺少的不是活動(dòng)，而是教師個(gè)人的教科研工作，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)技能，構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，從而全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全組教學(xué)均衡、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

（三）加強(qiáng)老師學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高教師專業(yè)化水平

1.教師除本校崗位練兵活動(dòng)活動(dòng)以外，要積極參加區(qū)教研活動(dòng)。做到有參加，有記錄，有匯報(bào)，有收獲。

2.力求以各學(xué)校備課組為單位，積極開(kāi)展練兵，有專題負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行檢查。

三、小結(jié)

語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要求我們教師要積極投身到教研活動(dòng)之中，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的新經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提高教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平，才能為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

張秀慧，青海省果洛州，青海省果洛州瑪多縣民族寄宿制中學(xué)。