摘要：預(yù)習(xí)原指一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)一直是個(gè)困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題。雖然語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生大多只將課文瀏覽一下，至多讓學(xué)生自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方，而缺少系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而預(yù)習(xí)，沒(méi)有起到預(yù)期作用。因此，作為語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;預(yù)習(xí)習(xí)慣;課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)原指一種學(xué)習(xí)方法，指在學(xué)習(xí)某件事情之前進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很好的鍛煉作用，能夠幫助其走出傳統(tǒng)的依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，而是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，記錄尚待解決的疑難問(wèn)題，在今后的學(xué)習(xí)中更加有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，深化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，為其今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的習(xí)慣。但是根據(jù)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)存在一系列的問(wèn)題，開(kāi)展起來(lái)雜亂無(wú)章，沒(méi)有形成完整的預(yù)習(xí)方法與要求，學(xué)生執(zhí)行起來(lái)也是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，并不能起到好的教學(xué)效果。例如學(xué)生整體興趣不高，預(yù)習(xí)態(tài)度被動(dòng)消極;或者學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)和規(guī)則，混亂的預(yù)習(xí)不會(huì)起到好的作用;或者學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在較大阻礙等等。因此，以下我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀談一下自己的看法。

一、 課前預(yù)習(xí)的重要意義

（一） 變被動(dòng)為主動(dòng)

經(jīng)過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們基本上對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到了心中有數(shù)，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)能做到查漏補(bǔ)缺、有針對(duì)性地聽(tīng)講，有了調(diào)查研究就有了一定的發(fā)言權(quán)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的熱情，同時(shí)也充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而不是機(jī)械被動(dòng)的錄音機(jī)。

（二） 變敷衍為真情

有效的課前預(yù)習(xí)必然是包含了對(duì)文本的創(chuàng)作背景和作者情感的探究，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和感悟透過(guò)文本去探索其背后更深層次的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和心路歷程，讓自己與作者在情感上產(chǎn)生某種契合和共鳴，進(jìn)而自然而然地融入文本。這時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)情感的流露遠(yuǎn)比我們?cè)谡n堂上刻意的營(yíng)造一種情感氣氛要有意義得多。

（三） 變授魚(yú)為授漁

有效的課前預(yù)習(xí)實(shí)際上也是一種自學(xué)能力的體現(xiàn)。學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程中需要獨(dú)立查找相關(guān)資料，獨(dú)立進(jìn)行文本的解讀，思考和探究，這是過(guò)程和方法的重新認(rèn)知和整合。而沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生走進(jìn)課堂所進(jìn)行的只能是機(jī)械而死板的知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)，成為“移動(dòng)的書(shū)柜”“忠實(shí)的書(shū)記員”。

（四） 變消極為積極

有效的課前預(yù)習(xí)讓原本枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容有了鮮活的內(nèi)涵和外延，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶由簡(jiǎn)單重復(fù)變得形象具體。而我們清楚地明白記憶曲線的規(guī)律，正是這種具象的記憶讓學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都記憶猶新，有助于指導(dǎo)后期的學(xué)習(xí)，形成良好的情感價(jià)值體系。

二、 語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)應(yīng)授之以法

“未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”這句充滿哲理且意義深刻的話告訴了人們，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何去學(xué)習(xí)，尤其是從事基礎(chǔ)教育的廣大語(yǔ)文教師如何處理“予人以魚(yú)，不如教人以漁”的重大課題。初中語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科，怎樣提高學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力是每個(gè)語(yǔ)文教師千方百計(jì)攻克的課題。在每個(gè)語(yǔ)文教師必備淵博的文化知識(shí)，精湛的教學(xué)技藝，默默奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，做到教會(huì)課前預(yù)習(xí)更為重要。

首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。這一階段稱之為“扶著走時(shí)期”。根據(jù)知識(shí)程度不同的學(xué)生，教予不同程度的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)成績(jī)處于中低檔次的學(xué)生，要求在每篇課文之前做到：（1）粗讀課文。學(xué)會(huì)借助工具書(shū)掃除文字障礙，將有關(guān)疑難的句子畫(huà)下來(lái)，有待老師上課時(shí)得到解釋。（2）細(xì)讀課文。了解課文講了一件什么事，學(xué)會(huì)用一句陳述句歸納出來(lái)。（3）精讀課文。學(xué)會(huì)弄懂文章結(jié)構(gòu)，完成課后思考題。

一般不宜要求過(guò)高，學(xué)生能完成多少是多少，避免產(chǎn)生畏難情緒。然后做在作業(yè)本上統(tǒng)一交給老師，以便了解全班預(yù)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們直接完成課后的思考題，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的。這樣時(shí)日一長(zhǎng)，便養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

其次，充分利用早讀。這一階段稱之為“引著走時(shí)期”。老師除深入課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文外，更重要的是教會(huì)學(xué)生帶著課后的思考題去讀，到課文中去尋找答案。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的分析能力、思維能力、朗讀能力將得到不同程度的提高。

三、 語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)應(yīng)授之以趣

孔子在《論語(yǔ)》中說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如趣之者。”可見(jiàn)興趣是做好每件事的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，是挖掘和發(fā)展學(xué)生智力的窗戶。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)之中灑下辛勞的汗水做充分的肯定，給予適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一位登山者，如果未能攀登頂峰，不但享受不到山頂?shù)臒o(wú)限風(fēng)光，還會(huì)產(chǎn)生低落的情緒。一旦通過(guò)努力，到達(dá)頂峰，心中便充滿融融的激情，那番愜意是不言而喻的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)不懈的努力，哪怕取得的是點(diǎn)滴的成績(jī)，得到老師的表?yè)P(yáng)，心中那份樂(lè)滋滋的情趣美不可言。油然升起勇往直前的干勁、銳不可當(dāng)?shù)暮狼?，還有攻不下的課程難關(guān)嗎？預(yù)習(xí)課文的興趣由此而產(chǎn)生了。有些老師和家長(zhǎng)哀聲載道，現(xiàn)在的學(xué)生或子女不聽(tīng)話厭學(xué)。其根源是缺乏對(duì)學(xué)生或子女學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，未從寬嚴(yán)之間走出來(lái)，多一份關(guān)愛(ài)，一份鼓勵(lì)，未針對(duì)其個(gè)性特征去激發(fā)他們，揚(yáng)起他們奮發(fā)向上的風(fēng)帆。

其次，在正確的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，但不要忽略培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)持久的毅力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝畏難的情緒，做到勝不驕，敗不餒，立志成才。這一階段稱為“放著走時(shí)期”。這就要求教師定期檢查預(yù)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所取得的成績(jī)，做好認(rèn)真細(xì)致的記錄，每周總結(jié)一次，最好能在學(xué)習(xí)園地上公布。同時(shí)幫助后進(jìn)生，加大鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上的力度，喚起他們趕上先進(jìn)的信念。對(duì)待優(yōu)等生，更不能偏愛(ài)，應(yīng)施加一定的壓力，克服驕傲情緒，鼓勵(lì)他們向更高的境界奮進(jìn)。

四、 小結(jié)

總之，只要我們廣大語(yǔ)文教師引導(dǎo)得法，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生極大的興趣投入到課文中去，老師不但教得輕松，而且效果定當(dāng)顯著，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

作者簡(jiǎn)介：

馬秀蓮，青海省西寧市，青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)上新莊初級(jí)中學(xué)。